Educação Com Ciência

A Caverna, de Platão

2012-02-09T18:33:00.001-02:00

Olá a todos...

Segue ótima animação em Stop Motion realizada pela produtora Bullhead Entertainment da Alegoria da Caverna, de Platão.

Até breve...

Professor deve ser capacitado para a nova maneira de dar aula

2012-02-01T17:00:00.001-02:00

Análise de Sérgio Amaral. Publicado no JC e-mail 4428, de 01 de Fevereiro de 2012.

Sérgio Amaral é livre-docente e coordenador do Laboratório de Novas Tecnologias Aplicadas na Educação, na Faculdade de Educação da Unicamp. O texto publicado na Folha de São Paulo de hoje (1º) trata sobre o projeto do MEC de aquisição de tablets para serem usados em sala de aula.

Começamos com a introdução do computador, passamos pela lousa digital, até chegarmos aos tablets. Para os professores, a introdução dos tablets em sala de aula deverá trazer uma grande mudança na maneira de dar aula, de apresentar e de discutir o conteúdo com seus estudantes.

O problema não é com os alunos, mas com os professores.

Educação e negócios...

2012-01-20T08:33:00.001-02:00

Olá...

O setor privado de educação superios tem dois mundos aparentemente ligados por sutis laços. Um, bem mais importante, refere-se aos negócios milionários de investimentos de fundos, aquisições e fusões em busca de “liderança” de mercado. O outro, relegado ao esquecimento, diz respeito ao que é proporcionado em termos de formação aos “clientes”. Esse segundo é muito, mas muito menos importante mesmo. O que importa não é discutir a liderança em qualidade de formação, do que se ensina, do que se aprende. Interessa mesmo é a quantidade de unidades, de alunos, faturamento, lucro líquido...

Talvez por isso quase não há tanto espanto ou indignação assim com notícias como essa: ANHANGUERA PROMOVE MEGA DEMISSÃO DE PROFESSORES. É claro que a demissão recaiu sobre mestres e doutores, que possuem os mais elevados salários e, certamente, o quadro não vai ficar desfalcado. Há uma avalanche de “profissiionais” com grau de especialista ávidos por ter oportunidade para uma experiência (EXPERIÊNCIA) no ensino superior e turbinar seus currículos com o status de professor do ensino superior. Além é claro, daqueles mestres que serão recontratados aceitando receber remuneração bem inferior em relação àquela antes recebebida.

A notícia a seguir, combinada com o conteúdo do link anterior, dá uma boa compreensão de como e educação superior privada caminha no país...

As compras de empresas não vão parar

Até mais...

Notícias da Agência Câmara sobre Ensino Superior

2012-01-19T09:46:00.001-02:00

Olá a todos...

O link abaixo dá acesso a diversos projetos sobre educação e, principalemente, ensino superior que estão tramitando no congresso nacional. Das que aparecem na primeira página, destaco que vale dar uma olhada no Projeto que unifica data de vestibulares de universidades federais e estaduais e no Projeto que prevê isenção de IR sobre remuneração de professores. Mas além desses destaques, há diversos outros projetos que são interessantes, outros curiosos e outros, ainda, parecem piada.

AGÊNCIA CÂMARA DE NOTÍCIAS

Até mais...

Isso me incomoda: atrasos...

2012-01-17T18:22:00.001-02:00

Olá...

Resolvi escrever aqui no blog algumas coisas do meu cotidiano que me causam incômodo. Na verdade muitas delas cuasam até mais que incômodo, chegando a irritação e revolta. O objetivo de escrever sobre elas aqui nesse espaço é o de compartilhar com outras pessoas esses incômodos que, tenho certeza, ocorrem com muitos.

Pois bem, o primeiro sobre o qual escrevo diz respeito a atrasos. Parece que atrasar aos horários dos compromissos é parte da “cultura” brasileira. Não me sinto muito à vontade de usar o termo “cultura”, talvez “hábito” seja mais adequado. Enfim, “cultura” ou “hábito”, o fato é que atrasar é comum e, pior, parece que as pessoas já levam em consideração o atraso quando agendam seus compromissos ou se dirigem a eles. Isso me incomoda. Me incomoda, acredito, pelo fato de que tenho como princípio respeitar os horários combinados em meus compromissos. Se uma reunião foi marcada para as 08hs30min, então procuro chegar dez ou cinco minutos adiantado. No máximo, no horário marcado. E espero que o outro ou os outros também respeitem e ajam da mesma forma. Mas, para minha irritação, nem sempre é isso que ocorre. Ao contrário, na maioria das vezes as pessoas chegam cinco, dez, quinze, trinta minutos atrasadas.

E parece que a coisa do atraso é viral, ou seja, se alastrou e está presente em toda parte. Dia desses deixei meu carro na concessionária para uma revisão programada. A tal concessionária tem um serviço denominado “leva e traz” (o nome parece até que é coisa de fofoca) que consiste em levar o cliente onde quiser ir após deixar o veículo na cocessionária e depois buscá-lo para a retirada. Utilizei tal serviço à minha disposição para que me levasse até em casa. Posteriormente, liguei para o motorista, pedi que viesse me buscar e perguntei quanto tempo aproximadamente ele levaria para passar onde eu estava. Ele me informou que seria entre 20 e 30 minutos, pois estava saindo da empresa e eu seria o primeiro cliente de sua rota. Passados 50 minutos liguei novamente e perguntei se ele - o motorista - havia esquecido de me buscar e fui informado de que em “10 minutinhos” (como se usar o diminutivo efetivamente desse a sensação de diminuir a espera) ele passaria onde eu estava. Trinta minutos depois da segunda ligação liguei novamente. Ai falei num tom de irritação e em menos de “10 minutinhos” ele passou e me deu a “carona”. Entrei no carro e ele parecia estar nervoso com a situação. Perguntei o que tinha acontecido e fui informado, secamente, de que houve atraso. Poxa... isso consegui perceber. Então, se houve atraso, por que não informar que haveria o atraso? Ele tinha meu número de telefone e sabia que iria atrasar, por que não ligar e dizer que demoraria mais do que o combinado antes? Ou então informasse, da primeira vez que liguei, que demoraria mais de uma hora para ir me buscar.

Outra situação em que dificilmente o atraso não acontece é em consultas médicas. Isso me irrita mais do que tudo. Na maioria das vezes está difícil conseguir agendamento com os médicos. Ai você cosegue um horário para daqui a 45 dias, às 15hs. A secretária do “doutor” liga um ou dois dias antes para confirmar se você vai mesmo na consulta. Você confirma e ela então diz com toda autoridade para chegar 10 minutos antes do horário marcado para os procedimentos administrativos (entregar o cartão do plano, autorizar a cosnulta, atualizar dados de endereço, etc). Então você chega às 14:40, portanto 20 minutos antes. Ela - a secretária te atende às 15hs e pede para aguardar ser chamado. Você senta em uma poltrona da sala de espera e começa a folhear um revista. Um nome é chamado para a consulta (15:20). Você folheia outra revista. Outro nome é chamado (15:50). Você folheia a quinta revista. Mais um nome é chamado (16:05). Então você vai até a secretária e pergunta se vai demorar e é informado que há somente mais um antes dâ sua vez. Ai você pergunta, meio que irritado, sobre o horário e coisa e tal, e recebe um olhar do tipo “você espera ou pode ir embora, a escolha é sua...”.

Esses são dois exemplos que aconteceram comigo e que acontece com muitas outras pessoas, tenho certeza. Fora outras inúmeras situações que envolvem atrasos em diversos outros aspectos da nossa vida - profissionais, serviços domésticos, etc - que poderiam ser relatadas aqui. Ai fico perguntando a mim mesmo: sou eu que tenho “mania” de respeitar os horários combinados e estou fora da realidade ou as pessoas, de maneira geral, perderam o senso do respeito com os horários dos compromissos assumidos e, consequentemente, com as outras pessoas envolvidas? Porque penso que atrasar pode acontecer - e acontece com todos nós, dados os imprevistos do dia-a-dia - mas quando o atraso é a regra, para mim, significa o desrespeito com o outro. É dizer que o tempo do outro não tem importância para você, o que interessa são as coisas no “seu” tempo, não no tempo que foi combinado.

Isso me incomoda...

Até mais...

Sobre o tempo que fiquei sem publicar aqui no blog...

2011-12-21T21:23:00.001-02:00

Olá a todos...

Fiquei um bom tempo sem publicar nada aqui no blog. Muitos leitores e muitos colegas e alunos me cobraram a esse respeito. E sempre dou razão aos meus “cobradores” pois, ao criar e manter o blog, me comprometi publicamente com sua atualização.

Porém, infelizmente a correria do dia-a-dia me fez deixar de lado as atualizações. O segundo semestre foi bem tumultuado em termos profissionais e com meu ingresso num programa de doutorado, o tempo para os escritos aqui ficou bem reduzido. E como não quero apenas replicar material, optei por escrever quando fosse possível. E foram bem poucas as oportunidades de escrever nos últimos tempos.

Mas o fato é que o blog não foi abandonado. Está apenas em um ritmo mais lento.

E agora que estou “de férias”, muitos assuntos estão fervilhando em minha cabeça e em meu bloco de anotações e merecerão em breve a composição de textos aqui e no Notícias Contábeis.

Abraços e até breve...

Portal Camera WEB da UNICAMP

2011-11-30T20:19:00.001-02:00

Olá...

O objetivo desta postagem é divulgar um site com diversos vídeos produzidos na UNICAMP. Os vídeos são frutos, principalmente, de palestras e aulas cursos de graduação e pós-graduação. Vale a pena vasculhar o site. Em minha opinião é uma excelente ferramenta de apoio àqueles que querem se manter atualizados sobre suas respectivas áreas de atuação.

PORTAL CAMERA WEB

Até breve...

Acredite no conhecimento

2011-10-20T15:54:00.001-02:00

Como as coisas funcionam

2011-09-21T12:25:00.000-03:00

Olá...

Segue a indicação de um site bem bacana. É o Como as Coisas Funcionam. O site explica, por meio de textos produzidos por especialistas, como funcionam um monte de coisas. No site há um menu com diversas categorias. Vale dedicar um tempo vasculhando.

Um aviso é importante, contudo: a maioria dos textos é tradução dos originais em inglês. Portanto é preciso cuidado com algumas terminologias. Por exemplo, em Como Funciona a Contabilidade das Empresas, o texto até referencia parcilamente a realidade contábil brasileira, mas peca em alguns conceitos, como o de Patrimônio e o de Contabilidade de Caixa e de Exercício.

Entretanto, para um leigo no assunto, passa a noção de como atua a contabilidade na gestão dos negócios e em uma linguagem objetiva e simples.

Até breve...

TICs: ferramentas de educação e inclusão

2011-09-19T22:55:00.001-03:00

Olá...

Escrevo este post para sugerir a leitura da reportagem a seguir, da qual participei por meio de uma entrevista online. A reportagem é sobre as TICs como ferramentas de educação e inclusão e está publicada na Pré-Univesp - Revista Digital de Apoio ao Estudante Pré-Universitário.

:: TICs: ferramentas de educação e inclusão.

Até mais...

A música de Maddi Jane…

2011-09-18T22:58:00.001-03:00

Olá…

Maddi Jane. Essa menina não promete nada para o futuro. Já é uma cantora de primeira.

Espero que gostem dos vídeos sugeridos abaixo. O segundo é Rolling in the Deep da Adele, cujo vídeo postei aqui anteriormente.

Até mais…

Lya Luft. Sobre Educação...

2011-09-16T12:37:00.001-03:00

Olá...

Já disse por aqui que gosto muito dos escritos do Rubem Alves. Agora quero também dizer que gosto dos escritos da Lya Luft. São crônicas que mexem no nosso estado mental de comodismo e nos forçam a refletir sobre as coisas que estão ao nosso redor e que, na maioria das vezes, fingimos não ser conosco que elas se relacionam.

O texto abaixo é um desses que parecem dizer o óbvio. E diz. E muitas vezes o óbvio precisa ser dito para nos abrir os olhos e forçar a compreensão de que aquilo diz respeito a nós também.

Uma afirmação que a Lya faz em certa altura do texto me saltou ao intelecto: ...estamos produzindo estudantes analfabetos. A afirmação feita guarda relação com os resultados das avaliações nacionais e internacionais sobre o aprendizado das crianças.

E nas universidades? Será que estamos produzindo estudantes e futuros profissionais analfabetos?

Fiquei refletindo sobre a realidade do curso de Ciências Contábeis em que sou professor. Será que por aqui estamos produzindo futuros profissionais analfabetos contabilmente? O que nossos alunos estão aprendendo efetivamente sobre contabilidade no curso?

Também fiquei pensando - após presenciar uma reclamação/desabafo de uma aluna dia desses - sobre nossa responsabilidade enquanto docentes. Fico preocupado em relação ao desanimo, ao desinteresse e a descrença com a formação que estão recebendo e que muitos estão manifestando.

Não sei se minhas incomodações com esse assunto são compartilhadas também por outros colegas docentes do ensino superior. Mas acredito que assim como no ensino fundamental e médio existem graves problemas a serem discutidos e resolvidos, no ensino superior eles também existem e da mesma forma necessitam de atenção. E a reflexão e o debate talvez seja o primeiro passo para fazermos algo a respeito.

Até breve...

Educação: reprovada

Por Lya Luft | Publicado na Veja de 12/09/2011.

Há quem diga que sou otimista demais. Há quem diga que sou pessimista. Talvez eu apenas tente ser uma observadora habitante deste planeta, deste país. Uma colunista com temas repetidos, ah, sim, os que me impactam mais, os que me preocupam mais, às vezes os que me encantam particularmente. Uma das grandes preocupações de qualquer ser pensante por aqui é a educação. Fala-se muito, grita-se, escreve-se, haja teorias e reclamações. Ação? Muito pouca, que eu perceba. Os males foram-se acumulando de tal jeito que é difícil reorganizar o caos.

Há coisa de trinta anos, eu ainda professora universitária, recebíamos as primeiras levas de alunos saídos de escolas enfraquecidas pelas providências negativas: tiraram um ano de estudo da meninada, tiraram latim, tiraram francês, foram tirando a seriedade, o trabalho: era a moda do "aprender brincando". Nada de esforço, punição nem pensar, portanto recompensas perderam o sentido. Contaram-me recentemente que em muitas escolas não se deve mais falar em "reprovação, reprovado", pois isso pode traumatizar o aluno, marcá-lo desfavoravelmente. Então, por que estudar, por que lutar, por que tentar?

:: CONTINUE A LEITURA CLICANDO aqui

Sobre Plágio...

2011-09-15T20:21:00.001-03:00

Olá...

Plágio é uma daquelas atitudes que atesta o mau caráter do cidadão que a pratica. No Brasil, volta e meia , vemos matérias, artigos e reportagens sobre o assunto. Embora a maioria das pessoas - quero crer - considere reprovável, há um grande número de outras pessoas que consideram normal se apropriar do produto do desenvolvimento intelectual de outros.

Não me lembro bem ao certo a fonte, mas existem aqueles que defendem que o conhecimento deva ser livre e, portanto, não enxergam problemas em se apropriar de idéias e trabalhos intelectuais de outros. Ora, uma coisa é o conhecimento ser livre, outra é apropriar-se e não dar o crédito pelo que cada um desenvolveu intelectualmente.

E o tal do plágio é um problema remissivo-recorrente no meio acadêmico. Aqui no Brasil e em outras partes do mundo. Aqueles que vivenciam dia-a-dia o mundo acadêmico sabem que tal prática está presente e assustadoramente arraigada nesse meio. Entre alunos e entre professores. Temos que repensar posturas em relação a tal prática - docentes e discentes. Temos que insistir em posturas éticas e coerentes com um caráter digno de orgulho pessoal e profissional.

Seguem algumas notícias sobre plágio...

Até mais...

Conselho Universitário da UFRGS cassa em definitivo título de mestre por causa de fraude

Plágio em tese de doutorado derruba ministro alemão

Plágio alastra nas universidades portuguesas

ADELE...

2011-09-07T21:50:00.001-03:00

Olá...

Mais uma cantora daquelas que encanta. Também a classifico como F A N T Á S T I C A...

Espero que apreciem.

O espaço e o tempo do pensamento

2011-09-07T10:45:00.001-03:00

Olá...

Já escrevi aqui no blog antes sobre o Rubem Alves. Gosto dos escritos dele. É uma expressão poética da educação, que muitos com quem converso entendem ser por demais simplista. Ao contrário, penso que a simplicidade aparente nos textos dele revela a profundidade do compromisso com a educação.

O texto abaixo retirei do site PORTAL APRENDIZ, capitaneado pelo Gilberto Dimenstein. nele o Rubem e alguns outros tem seus textos publicados. Vale gravar o endereço do Portal nos Favoritos do navegador.

Espero que gostem do texto abaixo transcrito. Eu gostei bastante.

Até breve...

VAMOS AO TEXTO ENTÃO...

O espaço e o tempo do pensamento

Rubem Alves |26/07/11 | PORTAL APRENDIZ

Notei, numa mesa ao lado, uma menina que escrevia e consultava um dicionário. Agachei-me para conversar com ela. “Você está procurando no dicionário uma palavra que você não sabe?”, perguntei.

“Não”, ela me respondeu. “Eu sei o sentido da palavra, mas estou a escrever um texto para os miúdos e usei uma palavra que, penso, eles não conhecem. Como eles ainda não sabem a ordem alfabética e não podem consultar o dicionário, estou a escrever um pequeno dicionário ao pé da página do meu texto para que eles o compreendam.”

“Estou a escrever um texto para os miúdos” foi o que ela disse. Os que já sabem tornam-se naturalmente professores dos que ainda não sabem. Essa é a pedagogia natural das crianças quando elas querem ensinar as outras crianças a brincar. As que sabem ensinam as que não sabem, sem que para isso tenham de saber teorias.

Lembrei-me da deliciosa frase de Daniel Pennac no seu livro “Como um Romance”: “Que espantosos pedagogos nós éramos quando não nos preocupávamos com a pedagogia…”. As relações de aprendizagem e ensino se dão através das pontes poéticas que o amor constrói. A aprendizagem e o ensino são um empreendimento comunitário, uma expressão de solidariedade. Mais que aprender saberes, as crianças estão aprendendo valores de solidariedade. A ética é o ar que se respira silenciosamente, sem explicações, naquela sala imensa.

Numa parede encontrei dois quadros de avisos. Num deles estava escrita a frase: “Tenho necessidade de ajuda em…”. E, no outro, a frase: “Posso ajudar em…”. Qualquer criança que esteja tendo dificuldades em qualquer assunto coloca ali o assunto em que está tendo dificuldades e o seu nome. “Não entendo a regra de três”, assinado “Maria”. O Gabriel, passando por lá, vê a mensagem da Maria e, sem que a professora dê qualquer ordem, procura a Maria para lhe explicar a matemática da regra de três.

Dei-me conta então da importância da arquitetura no espaço escolar. A arquitetura, ao estabelecer espaços, determina os caminhos possíveis e permitidos. É preciso que os espaços sejam livres para que as relações aconteçam com liberdade. A arquitetura de corredores e salas, comum em nossas escolas, aprisiona as relações.

Lembrei-me então do que me dissera a menina ao me informar que também não havia separações no tempo. Relógios e campainhas são artifícios para obrigar o pensamento a fazer ordem unida. Toca a campainha: é hora de pensar matemática, 45 minutos pensando matemática. Toca a campainha, é hora de parar de pensar matemática, hora de pensar geografia, 45 minutos pensando geografia, toca a campainha, hora de parar de pensar geografia, hora de pensar literatura…

Os toques de campainha ou qualquer artifício semelhante contêm uma psicologia do pensamento. Como se o pensamento obedecesse às ordens do relógio. Algo semelhante ao que acontece com os programas de televisão: a marcação das horas liga e desliga os “programas” do pensamento.

Vez por outra um curioso me pergunta sobre as horas que separo para pensar… Sei não… Talvez as horas de insônia ou debaixo do chuveiro ou numa viagem de carro ou avião… O pensamento não se anuncia. Ele simplesmente vem. Todas as vezes que tentei marcar hora para pensar, as ideias me fugiram.

Artigos científicos substituem teses na pós-graduação

2011-09-03T11:21:00.001-03:00

Olá pessoal...

Notícia interessante a divulgada abaixo. Penso que seja uma tendência. No curso de Ciências Contábeis do Campus de Campo Mourão da UNESPAR discutimos e implantamos para o presente ano letivo que os alunos que publicarem artigo em eventos científicos, sob recomentação e orientação de professor, este - o artigo - fará as vezes da monografia. Além disso, o aluno que participar do programa institucinal de Iniciação Científica, também terá a monografia substituída pelo relatório final da Iniciação.

No final do ano teremos como avaliar melhor essa inovação.

Isso até dá um paper, hein Jorge...

Até mais...

Artigos científicos substituem teses na pós-graduação

Seguindo países como Holanda e EUA, programas de pós-graduação do Brasil já substituem a obrigação de escrever uma tese por artigos científicos, informa reportagem de Sabine Righetti publicada no jornal Folha de S. Paulo. O aluno pode defender, em banca, três trabalhos publicados ou aceitos para publicação em revistas científicas. Pelo menos dois deles devem estar em periódicos de "alto impacto", ou seja, aqueles que são muito citados por pesquisadores. A substituição da tese pelos artigos é feita com aval da Capes (Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), que avalia a pós-graduação no país e classifica, por área de conhecimento, cerca de 17 mil títulos. Os pesquisadores que publicam nos melhores periódicos ganham notas mais altas e recebem mais recursos, como bolsas. Hoje, o Brasil está em 13º lugar no mundo em quantidade de artigos publicados.

Fonte: UOL

ZAZ...

2011-09-01T17:51:00.001-03:00

Olá...

Gosto de descobrir novas canções e seus cantores. Nas últimas semanas estou escutando muita música francesa, especialmente jazz. E nessa imersão na música francesa descobri a ZAZ. não tenho muita coisa pra falar sobre ela a não ser F A N T A S T I C A... Vejam no vídeo...

Até mais...

Gostar de rock começa a pesar na avaliação profissional

2011-09-01T10:31:00.001-03:00

Olá...

Apresento a vocês um texto interessante. Discutível, é claro, quanto ao que apresenta como critério de avaliação profissional. Mas é no mínimo interessante. Tá certo que não está bem escrito, mas vale ler pelo tema. A sugestão foi do Valdecir Oliveira, rockeiro de plantão.

Até mais...

SEGUE O LINK...

Gostar de rock começa a pesar na avaliação profissional

Seminário Educação Fiscal em Campo Mourão

2011-08-31T15:50:00.001-03:00

Prezados Senhores,

É com satisfação que a Universidade Estadual do Paraná (FECILCAM/Campus Campo Mourão), em parceria com a Universidade Estadual de Maringá (UEM) vem convidá-lo a participar do Seminário de Educação Fiscal de Campo Mourão: Interdisciplinaridade e a Construção da Cidadania que será realizado nos dias 12 e 13 de setembro de 2011, no Celebra Eventos.

Esse evento, aberto a alunos, docentes e comunidade em geral, irá apresentar os princípios básicos do Programa Nacional de Educação Fiscal e promover reflexões sobre o papel de cada cidadão no tocante ao controle social da gestão pública.

Nesse sentido, contamos com seu apoio na divulgação do evento em sua Instituição.

Mais informações e programação do evento por meio do site: www.fecilcam.br/educacaofiscal

Sem mais, subscrevemo-nos com elevada estima e consideração.

atenciosamente,

Amauri Jersi Ceolim

Diretor de Extensão e Cultura

Alunos entendem mais de computador e internet do que professores, mostra pesquisa

2011-08-15T09:10:00.001-03:00

Por Amanda Cieglinski | Da Agência Brasil | em 09/08/2011.

O uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas escolas ainda é desafio para boa parte dos professores. Pesquisa divulgada hoje (9) pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br) mostra que 64% dos docentes entrevistados acreditam que os alunos entendem mais de computador e internet do que eles próprios.

Diretores, coordenadores pedagógicos e professores apontam a faltam de infraestrutura adequada como um dos fatores de limitação para o uso efetivo da tecnologia no aprendizado. Entre os problemas, foram citadas a baixa velocidade de conexão de internet e o número insuficiente de computadores conectados.

A pesquisa entrevistou 1,5 mil professores e quase 5 mil alunos de 497 escolas para identificar os usos dainternet na rotina do ensino público do país. Segundo o CGI.br, 100% das unidades da rede em área urbana estão equipadas com computadores e 92% têm acesso à internet. Em média, os colégios tinham 23 computadores instalados e 18 em funcionamento. Para 75% dos docentes entrevistados, a principal fonte de apoio para o desenvolvimento de suas habilidades tecnológicas são os contatos informais com outros educadores.

Na avaliação do diretor de Formulação de Conteúdos Pedagógicos do Ministério da Educação (MEC), Sérgio Gotti, é natural que os professores aprendam com seus alunos e colegas em função da velocidade com que as tecnologias evoluem atualmente. O ministério conta com um programa de capacitação para o uso do computador que já formou mais de 300 mil profissionais, mas, segundo Gotti, é impossível que esse curso seja a única fonte de formação e atualização dos docentes.

“O professor precisa sempre estar procurando novas formas de atualização, até mesmo pela internet, mas principalmente com os seus alunos, com a nova geração”, assinala. “Quando a gente olha a questão do uso do computador, bem ou mal a gente nota que há um incremento na utilização em função do que é o aluno do século 21, que está muito mais antenado nessa questão e, de uma certa forma, induz o professor a incorporar essas tecnologias.”

Das escolas que participaram da pesquisa, 81% têm laboratório de informática, mas 14% não contam com conexão à rede. Apenas 4% das salas de aula têm computador. O local da escola em que a máquina está mais presente é na sala do diretor ou coordenador pedagógico (88%).

Para o Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic.br), que coordenou os estudos, o modelo de acesso às TICs via laboratório de informática precisa ser superado para que o computador seja inserido na rotina de aprendizagem da sala de aula.

Gotti não acredita que o laboratório de informática deva ser aposentado, mas defende que novas tecnologias sejam incorporadas à sala de aula. Ele cita como exemplo o Programa Um Computador por Aluno (UCA), que desde o ano passado disponibiliza uma linha de financiamento para que estados e municípios comprem a custo mais baixo laptops para serem usados individualmente pelos alunos. Segundo o diretor do MEC, cerca de 250 mil equipamentos já foram adquiridos pelas redes de ensino. O ministério já estuda a possibilidade do uso detablets em sala de aula, mas ainda não há definição de qual seria a política adequada.

“O entendimento é que precisamos expandir essa questão da utilização do computador e o laboratório continuará existindo, porque tem outras funções e pode ser usado como biblioteca virtual, espaço de consulta para o professor, o aluno e a área administrativa. As políticas são complementares e temos que nos aproximar das tecnologias da forma mais rápida possível”, diz Gotti.

Impacto da tecnologia na educação ainda não pode ser medido, diz OCDE

2011-07-26T09:17:00.001-03:00

Do JC e-mail 4307, de 25 de Julho de 2011.

Segundo afirma seus redatores, é preciso investigar a qualidade das atividades desenvolvidas durante o período escolar para poder chegar a alguma conclusão.

Relatório da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), divulgado no final de junho, compara dados de acesso às tecnologias da informação e comunicação, em casa ou na escola, com alguns dos resultados do Pisa, de 2009. Dos 70 que participam do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), apenas alunos de 15 anos de 16 países foram analisados neste novo relatório.

Uma das principais conclusões a que se chegou é que ainda não se pode medir o impacto do acesso a computadores e internet em sala de aula a resultados acadêmicos mais positivos. Segundo afirmam seus redatores, é preciso investigar a qualidade das atividades desenvolvidas durante o período escolar para poder chegar a alguma conclusão.

Por outro lado, de maneira surpreendente, o relatório afirma que o mesmo acesso em casa tem influência positiva nas habilidades de leitura em ambiente digital e nas competências de navegação. Como, nesse caso, as atividades estão em geral mais ligadas ao interesse particular dos alunos, é essa motivação diversa que, segundo os autores, deve se refletir de maneira diferente nos dados.

Inclusão digital - A média de acesso nos países que participam do Pisa aumentou nos últimos dez anos. Em 2000, a porcentagem de estudantes que tinha computadores em casa era de 72%; em 2009, 94%. Acesso à internet em casa saltou de 45% para 89% no mesmo período.

Mas a diferença de inclusão digital ainda persiste entre países. Enquanto os cidadãos da Holanda, Finlândia e Noruega têm acesso quase universal ao computador e à internet em casa, menos da metade dos estudantes mexicanos têm tal condição. Onze países membros têm acesso considerado baixo, sendo os piores o Quirguistão (14%) e Indonésia (8%).

O uso de tecnologias da informação nas escolas parece compensar a falta de acesso nas residências em países como Portugal, Itália, Polônia, Hungria, Grécia e Suíça.

Publicado originalmente na Folha online, em 24/7.

Músicas que gosto...

2011-07-19T11:01:00.001-03:00

Olá...

Inspirado pelo show que assistí no sábado da Banda VPM 80, em que tocaram algumas músicas do Maná, segue abaixo vídeo de uma canção linda.

Aproveitando o espaço, e já que estou falando de música, gostaria de agradecer ao convite para o Churrasquinho Acústico, evento organizado por uma galera bacana de Campo Mourão, em que se come bem e é possibilitado aos participantes escutar boa música. No sábado passado, 16/07, fui ao evento depois de vários convites do Valdecir, um dos organizadores. Comida boa, local excelente, música de qualidade. A única coisa ruim é que tive que sair cedo. Parabéns à galera que organizou e evento e espero ser convidado para os próximos.

E espero que gostem da música do Maná também.

Até breve...

Questão de método

2011-07-14T10:00:00.000-03:00

Olá a todos...

Segue interessante artigo sobre TICs e Educação.

Até breve...

Do JC e-mail 4299 | Artigo de Jorge Werthein | Publicado originalmente no Correio Braziliense de 13 de Julho de 2011.

Quem visita com frequência bancas de jornal em qualquer parte do Brasil deve observar a afluência com que periódicos trazem reportagens de capa sobre a presença das novas tecnologias na educação de crianças e jovens. A maioria retrata o impacto real ou virtual das ferramentas contemporâneas nas salas de aula e fora delas. O tema está na ordem do dia e deverá atrair mais atenção agora, com o lançamento do Plano Nacional de Banda Larga, que facilitará o acesso à internet a maior número de brasileiros. A cobertura desse assunto pela imprensa representa preocupação sadia com um dos aspectos mais relevantes da educação: a situação do ensino e da aprendizagem em tempos de conectividade mundial.

Por trás dessa questão esconde-se outra: a da metodologia. Independentemente das tecnologias em voga, cabe debater, além de "com o que se ensina e se aprende", também o "como se ensina e se aprende" diante da nova realidade. Se as atuais tecnologias de comunicação e da informação, as TIC, são elas próprias peças relevantes no atual processo de ensino e aprendizagem, também representam desafio a esse mesmo processo. Afinal, como se sabe, conforme sejam utilizadas, podem ser poderosas aliadas ou temerosas concorrentes da educação formal.

Eis onde entra a metodologia de ensino e aprendizagem. O método, vale lembrar, tem relação direta com a qualidade da educação. Ele faz a diferença, seja em um ambiente altamente tecnológico, seja em um ambiente mais tradicional. Trata-se, afinal, de lidar com mentes de crianças e jovens em um mundo onde há contrastes, disparidades. Para esse mundo desigual, mas no qual a ciência e a tecnologia vão ganhando terreno, o método deve estar comprometido com o raciocínio lógico, a capacidade de pensar por si próprio, a curiosidade científica, a investigação, a descoberta, a inovação.

A criança e o jovem que manipulam habilmente um computador e a vasta rede mundial necessitam de ambiente escolar igualmente instigante. A criança e o jovem que ainda não se familiarizaram com teclados e monitores necessitam, mais ainda, desse ambiente escolar instigador, que os capacite para atuar em uma sociedade altamente informatizada e um mercado de trabalho sequioso de inovação. Para uns e outros, a metodologia mais adequada está comprometida com o presente e de olho no futuro.

Se os tempos de lousa e giz resistem em numerosas partes do globo, em outras tantas regiões, especialmente as que mais se desenvolvem, o quadro-negro vai ficando para trás. A interatividade, já banal na TV e na internet, chega atrasada (mas chega) às salas de aula. O bordão "eu falo e você ouve" cai em desuso e vai dando lugar a indagações como "o que descobrimos aqui e agora juntos?".

Exames como o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), mostram que os estudantes dos países economicamente mais desenvolvidos já possuem habilidades equivalentes na leitura em livro impresso e na tela de um computador. O que eles leem, em um e outro formato, é que faz toda a diferença, porém. Debater as ideias presentes seja em um romance, seja em um blog, é tarefa para hábeis professores. Assistir a uma ficção científica em HD ou em 3D, cruzar galáxias em um videogame ou visitar um planetário são apenas bons pretextos para se dialogar sobre astronomia, e a qualidade desse diálogo depende da qualificação dos professores e do material didático disponível no dia a dia.

Transformar o mundo em uma aldeia virtualmente global traz numerosas vantagens. Mas aproveitá-las em termos pedagógicos é um desafio que, em grande parte, está na metodologia de ensino. Em princípio, ela deve anteceder a máquina. A mente do estudante precisa estar preparada para lidar com a enorme quantidade de informação disponível, seja como texto, imagem, som. Filtrá-la, por exemplo, é passo fundamental, que depende principalmente da escola. Aprender a aprender, enfim, está no cerne mesmo do processo educativo. Só metodologia avançada e professores altamente capacitados podem garantir aos estudantes aproveitamento adequado das TIC e de tudo o que o contato com elas envolve.

Na educação do presente voltada para o futuro, a afirmação cede espaço à indagação, e esta vai em busca de soluções que movam o mundo e o tornem melhor. As crianças sempre souberam disso. Parece que só faltava os adultos lhes darem ouvidos.

Jorge Werthein é doutor em educação pela Universidade Stanford (EUA), foi representante da Unesco no Brasil e é vice-presidente da Sangari Brasil.

Músicas pra alegrar o começo de semana...

2011-07-11T01:39:00.001-03:00

R.E.M | Shiny Happy People

R.E.M | Stand

“O Palhaço” de Selton Mello...

2011-07-10T14:51:00.001-03:00

Olá...

Sou grande fã de filmes. Esse aí é um dos que estou esperando ansiosamente pela estréia.

Sobre tecnologias...

2011-07-02T17:45:00.002-03:00

As coisas estão se tornando menores e mais baratas. Uma coisa que observei é que as pessoas têm um relacionamento emocional com determinados aparelhos. Isso é interessante. Hoje a tecnologia não é só uma ferramenta, é algo que se torna cada vez mais personalizável e individual.

Charline Poirier, Antropóloga. Em entrevista à Revista Info.

Que tipo de pessoas nossos sistemas de ensino estão formando?

2011-07-02T10:00:00.000-03:00

Tá bom...

Sei que a pergunta-reflexão acima não é nenhuma novidade. Mas continua atual. Formulei novamente a questão e estou compartilhando-a aqui com os que lêem o blog porque lendo o artigo COMPETITIVIDADE NA ESCOLA É CRITICADA lembrei-me dos escritos do Rubem Alves, para quem a escola deforma as pessoas, não formando-as para o mundo. Do Rubem, sugiro a leitura de Conversas com Quem Gosta de Ensinar e Estórias de Quem Gosta de Ensinar.

O artigo referenciado acima é de uma professora americana e fala do sistema escolar de lá. Mas se lessemos o texto sem que ele fizesse menção aos lugares e pessoas, bem que poderia ser um retrato do caso brasileiro. E que sabe de um tanto de outros países por aí afora.

Vale ler o texto e os livros do Rubem.

Aliás, a figura escolhida para este post é em alusão ao Rubem Alves.

Até breve...

TIC e Educação... Essa é uma iniciativa que vai além...

2011-07-01T10:00:00.000-03:00

Olá...

Não havia dito na postagem anterior que o tema TIC e educação ainda renderia? Pois bem, dando uma olhada no Jornal da Ciência me deparei com a notícia que segue transcrita abaixo. Vejam que iniciativa interessante e que carrega em si grandes possibilidades.

A Unesp abriu edital para que professores enviem propostas de projetos cujo objeto seja o emprego de TIC nos processos de aprendizagem como apoio aos cursos na modalidade presencial. O interessante na proposta é o fato de que ela promove o “pensar” e o “fazer” práticas docentes que adotem tecnologias incorporadas no dia-a-dia das aulas, o que está carregado de coerência, se formos pensar bem na questão.

Os alunos de hoje estão conectados virtualmente de forma constante e onde quer que estejam. Seja em casa, no trabalho ou a passeio, estar “conectado” já faz parte do comportamento contemporâneo dos jovens. Notebooks, netbooks, tablets, celulares, dentre outros, são dispositivos incorporados ao cotidiano dos jovens e de muitas pessoas. Ignorar esse fato, em termos educacionais, é tornar menos atrativa a escola e parcialmente dissociada do que o jovem vivencia.

Iniciativas como essa considero válidas, pois promove o uso adequado da tecnologia na aprendizagem. Não a “endeusa” nem a ignora. Coloca-a no seu devido lugar.

Até breve...

SEGUE A NOTICIA ENTÃO...

Do JC e-mail 4289, de 29 de Junho de 2011.

19. Unesp lança edital para apoiar tecnologias na graduação

O objetivo é incentivar o uso de novas propostas para atender à demanda exigida por alunos que utilizam a tecnologia em diversas tarefas do dia a dia.

A Pró-Reitoria de Graduação (Prograd) da Universidade Estadual Paulista (Unesp) lançou edital no qual constam propostas de projetos de uso das tecnologias de comunicação e informação (TIC) nos cursos de graduação.

Segundo a universidade, a iniciativa tem como objetivo incentivar e construir propostas de cursos na modalidade presencial que utilizem as TIC e os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como ferramentas de apoio ao ensino.

A finalidade do edital é favorecer a institucionalização de métodos e práticas de ensino-aprendizagem capazes de promover a convergência entre as modalidades de educação presencial e a distância na Unesp.

Podem participar, com envio de projetos, professores das unidades universitárias e campus experimentais da Unesp que tenham interesse em modificar a sua prática, integrando ações presenciais e a distância para o oferecimento dos conteúdos das disciplinas.

Segundo Sheila Zambello de Pinho, pró-reitora de Graduação, o objetivo do edital é "incentivar o uso de novas propostas dentro da universidade para atender à demanda exigida pelo novo perfil de alunos, considerado mais digital, pois utilizam a tecnologia em diversas tarefas do dia a dia".

Os professores interessados têm até o dia 4 de julho para a submissão de propostas. A divulgação dos selecionados será em 27 de julho. Os coordenadores dos projetos aprovados receberão treinamento oferecido pelo Núcleo de Educação a Distância (NEaD) da Unesp.

As propostas devem ser apresentadas pelo docente coordenador, prevendo a participação de um aluno de pós-graduação e, no máximo, outros dois, que atuarão como tutores. A duração de cada projeto será de quatro meses, de agosto a novembro deste ano.

O edital de fomento ao uso das TIC na graduação vem ao encontro do lançamento do Acervo Digital da Unesp, no início de junho.

Mais informações sobre o edital e envio de propostas:www.edutec.unesp.br ou pelo e-mail editalfomentotic@nead.unesp.br

Notícia originalmente divulgada pela Agência Fapesp.

TIC e Educação... É preciso ir além do que apenas equipar escolas

2011-06-30T18:19:00.001-03:00

Olá...

A notícia transcrita abaixo fala um pouco sobre a situação brasileira em termos de uso de tecnologias da informação e comunicação - TIC - nas escolas. O tema TIC na educação tem me despertado a atenção já há algum tempo. O tema me interessa de forma geral, mas tenho também bucado compreender as implicações e desdobramentos do uso de TIC especificamente no ambiente do ensino superior.

Com relação à noticia transcrita abaixo, me chama a atenção o fato de que parece que a concepção governamental quanto à introdução das TIC no ensino passa pela disponibilização para as escolas de laboratórios de informática e pelo treinamento dos professores para usar laboratórios e softwares nas aulas. Não tenho bem certeza se a inclusão de TIC na educação seja somente isso. É claro que concordo que escolas e professores devam ter à sua disposição os instrumentos - nesse caso laboratórios, computadores, softwares, acesso à internet. Mas não vejo nessa política de equipar escolas e treinar pontualmente professores uma solução sustentável para a incorporação, de fato, dos recursos das TIC na educação das pessoas - crianças, jovens e adultos.

Bom, por enquanto é isso. Esse tema ianda vai dar bastante o que falar aqui no blog.

Até breve...

VAMOS À NOTÍCIA...

Do JC e-mail 4290, de 30 de Junho de 2011.

Brasil é o último em inclusão digital nas escolas

A inclusão digital ainda não avançou nas escolas brasileiras, mostra uma pesquisa feita pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE).

Com base em números do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), o Brasil ficou em último numa lista de 38 países avaliados em relação ao número de computadores por aluno. As escolas brasileiras oferecem, em média, um computador para cada 6,25 estudantes - ou 0,16 computador por aluno.

A Austrália é o mais bem colocado, com 1,03 aluno por computador. Na China, a média é de 1,75, enquanto a média dos países da OCDE (composta por 34 nações desenvolvidas) é 1,69. Na Colômbia, o mais bem colocado da América Latina, a média é de 2,85 alunos por máquina.

O estudo mostra ainda que 53,3% dos estudantes brasileiros analisados declaram ter um computador em casa - ou seja, metade dos alunos no país não tem acesso a computador em casa. A estatística, porém, é 129% maior que em 2000, quando apenas 23,2% afirmaram possuir o equipamento. Apesar do crescimento expressivo, o País ainda está longe das nações mais ricas. A média registrada pelos países-membros da OCDE foi de 94,3%.

Hoje, segundo dados do Inep, 9,5 milhões de alunos do ensino fundamental e médio (24% do total) estudam em escolas sem laboratório de informática.

O coordenador da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, Daniel Cara diz que pelo menos dois motivos explicam a péssima colocação do Brasil:

- Há a renda das famílias, que se liga ao fato de terem ou não computador e internet em casa. E há a falta de infraestrutura das escolas, que discutimos ao formular o Custo Aluno Qualidade Inicial (CAQi, com valores mínimos por aluno para ensino de qualidade em cada nível educacional). Nesse custo, está incluída a presença de laboratórios de informática com banda larga - diz Cara, sobre uma conta que é parte de um parecer aprovado pelo Conselho Nacional de Educação, mas que aguarda análise do MEC há um ano. - Porque não é só ter computador. Se esse ranking considerar também internet, e com banda larga, a situação brasileira fica bem pior. Estive no Amapá mês passado, e fui informado de que não havia banda larga em lugar algum do estado.

Presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação e secretária de Educação de São Bernardo do Campo (SP), Cleuza Repulho cita outro obstáculo:

- A capacitação de professores é o maior desafio. Acabamos de aderir ao Um Computador por Aluno (UCA, programa federal de distribuição de netbooks), e estamos para receber 15 mil netbooks. Mas, antes, tivemos de instalar fibra ótica praticamente na cidade toda. E estamos tendo de dar cursos aos professores; já vi aluno tendo que dizer "dá enter" para professor que não sabia o que fazer. A questão é que muitas cidades não têm recurso próprio para tudo isso, e o volume de recursos repassados a elas ainda não é suficiente.

- Falta uma política nacional de inclusão digital sustentável, e sustentável quer dizer não só a doação de computador e de conexão à internet, como faz a maioria dos programas públicos, mas a criação de uma proposta pedagógica para isso, com capacitação continuada do professor e acompanhamento do impacto que essa inclusão teve - completa Rodrigo Baggio, presidente do Comitê para Democratização da Informática (CDI), para quem, mais importante do que o número de computadores por aluno, é o dado socioeconômico que mostra que metade dos alunos não tem computador em casa.

Por meio da assessoria, o MEC afirmou que, pelo Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo), entre 2000 e 2010, "foram adquiridos 83.620 laboratórios de informática, beneficiando 67 mil escolas urbanas e rurais e atendendo 44 milhões de alunos. Além disso, o MEC está capacitando cerca de 500 mil professores e gestores para uso das novas tecnologias em sala. Ao todo, 54 mil escolas urbanas receberam internet pelo Programa Banda Larga".

Originalmente publicado em O Globo.

A qualidade da universidade brasileira

2011-06-23T11:27:00.001-03:00

Do JC e-mail 4285, de 22 de Junho de 2011.

Artigo de Rogério Cezar de Cerqueira Leite no jornal Folha de S. Paulo de 22.06.2011.

Há exatos 35 anos, em 22/6/1976, escrevi o artigo inaugural da seção "Tendências/Debates", intitulado "Tecnologia e humanismo". Desde então, especialmente nos últimos dez ou 12 anos, ficou universalmente reconhecida a importância das universidades ditas de pesquisas para o desenvolvimento econômico de seus respectivos países.

Como consequência, proliferaram diferentes esquemas de avaliação, em que se incluem ordenações por qualidade (ranking). Embora opiniões sobre o que seja qualidade divirjam, é notável a convergência das classificações das universidades de todo o mundo, realizadas com critérios distintos. Exemplo expressivo é o fato de que, dentre as dez primeiras classificadas, estão quase sempre as mesmas sete ou oito americanas e as duas ou três inglesas, quaisquer que sejam os critérios.

Essas características ocorrem até pelo menos a ducentésima posição, embora sem a mesma acuidade que no caso das dez primeiras. A pertinência dessas avaliações, incômodas, para dizer o menos, para certos acadêmicos, não surpreendentemente é contestada.

Se no Brasil as avaliações negativas de suas universidades serviram apenas para provocar ressentidos diatribes inconsequentes, em países maduros e em outros emergentes elas ao menos produziram tentativas de identificação das razões das deficiências de suas instituições de ensino superior; em alguns casos, reformas já foram encetadas.

O presidente da Universidade Yale (EUA), Richard C. Levin, em recente artigo na revista "Foreign Affairs", mostra como a China elegeu nove universidades (denominadas C9) para concentrar recursos, o que já havia acontecido com Japão, Coreia do Sul e Taiwan. A agenda da Índia é ainda mais ambiciosa, com 14 universidades escolhidas. Os países que estão se desenvolvendo mais aceleradamente no Oriente imitam nesse aspecto os EUA e a Inglaterra.

A França encomendou um estudo a um grupo de intelectuais provenientes de vários países (a "Missão Aghion"), com a finalidade justamente de identificar as diferenças entre as grandes universidades do exterior e as francesas. O relatório resultante serve melhor ao Brasil que à França. Abaixo, listamos as diferenças essenciais entre as universidades brasileiras e as universidades mais bem qualificadas dos EUA e da Inglaterra.

1 - O órgão máximo no Brasil, o conselho universitário, é constituído essencialmente por membros da corporação interna (70 na Unicamp e cem na USP), enquanto nas grandes universidades do exterior o órgão colegiado supremo é formado por uma grande maioria de cidadãos prestantes externos à universidade (entre dez e 15), frequentemente empresários, dirigentes de instituições da sociedade civil etc.

2 - Enquanto no Brasil eleições de reitores e diretores se fazem entre e por grupelhos da corporação interna, desnaturando a atividade acadêmica, nas boas universidades do exterior o conselho escolhe um comitê de busca para procurar seus reitores e diretores, principalmente fora da universidade.

3 - No Brasil, tudo favorece a endogenia ("inbreeding"), enquanto no exterior uma pluralidade de mecanismos é adotada para eliminá-la em todos os níveis da carreira universitária. São escolhidos fora da universidade os professores titulares e, por vezes, os associados.

4 - Finalmente, nas universidades americanas o pesquisador-docente só alcança estabilidade, e assim mesmo precária, no fim da carreira; aqui, começa como vitalício. Sabemos, portanto, por que nossas universidades são deficientes.

Resta ver se temos vontade política para mudar, o que não fizemos nesse intervalo de 35 anos.

Rogério Cezar de Cerqueira Leite, 79, físico, é professor emérito da Universidade Estadual de Campinas, presidente do Conselho de Administração da ABTLuS (Associação Brasileira de Tecnologia de Luz Síncrotron) e membro do Conselho Editorial da Folha.

Professores aperfeiçoam com as TICS uso das novas mídias na educação superior

2011-06-13T19:43:00.001-03:00

A meta é capacitar cerca de 200 profissionais até julho deste ano

Mais de 50 professores dos mais diversos cursos de graduação presencial, da Universidade Estadual do Piauí (UESPI), estão se aperfeiçoando com vistas à utilização das novas mídias e as ferramentas de informática no dia-a-dia de sala de aula e, também, como preparação para o ingresso nos cursos da modalidade a distância, que tem a Internet como uma de suas principais ferramentas de interação com os alunos, por meio do ambiente virtual de aprendizagem (sala de aula online).

A estratégia de preparar o corpo docente dos cursos convencionais integra um dos eixos do projeto de fomento em Tecnologias da Informação e de Comunicação (TICs), cuja meta é capacitar cerca de 200 profissionais até julho deste ano, em 6 módulos. Usar chats, fóruns, blogs, e-books, vídeos e redes sociais (facebook, orkut e twitter) adaptados à educação superior são alguns pontos vistos na capacitação. Logo após esta fase, os professores partirão para a elaboração de material didático, que demandará parte dos conhecimentos adquiridos no curso.

O segundo módulo do curso de capacitação das TICS começou na quinta-feira(09) e seguiu até sábado(11). Na parte da manhã, os participantes veem a contextualização teórica acerca das ferramentas da web e novas mídias, suas singularidades, utilizações e diferenças. Na parte da tarde, seguem para os laboratórios de informática e colocarão a teoria em prática. As atividades estão sendo ministradas pelos professores Reinaldo Portal Domingo, João Batista Bottentuit Júnior e Francimeire Macedo Martins, do Núcleo de Educação a Distância da Universidade Federal do Maranhão (NEAD/UFMA).

O professor João Batista, doutor em tecnologia da informação, afirmou que atualmente a sala de aula, com o advento da internet, tornou-se um ambiente multidirecional: “o conhecimento não é exclusivo dos professores. Hoje, os alunos também nos ensinam muito e precisamos estar constantemente de olho nas novidades. Também, podemos administrar várias situações por meio de um celular conectado à internet. Não havendo mais a necessidade de se fazer presente em todos os lugares”, colocou o professor.

Fonte: http://180graus.com/geral/professores-aperfeicoam-com-as-tics-uso-das-novas-midias-na-educacao-superior-433409.html

Eduardo e Mônica: propaganda da Vivo... clip maravilhoso...

2011-06-08T14:20:00.001-03:00

Olá pessoal...

Sou grande fã da Legião Urbana. O vídeo abaixo é uma propaganda da Vivo tendo como pano de fundo a música Eduardo e Mônica. O vídeo é fantástico. Excelente dramatização da estória da música. Vale ver.

Até breve...

Mais de quatro mil livros de ciência de graça

2011-06-07T12:30:00.000-03:00

Do JC e-mail 4273, de 06 de Junho de 2011.

A National Academies Press (NAP), editora das academias nacionais de ciência dos Estados Unidos, desde 2 de junho passou a oferecer seu catálogo completo para ser baixado e lido de graça pela internet.

São mais de quatro mil títulos, que podem ser baixados inteiros ou por capítulos, em arquivos pdf. A NAP publica mais de 200 livros por ano nas mais diversas áreas do conhecimento, com destaque para publicações importantes em política científica e tecnológica.

Os livros podem ser copiados livremente a partir de qualquer computador conectado na internet e mostram o esforço da NAP em democratizar o acesso ao conteúdo produzido pelas academias norte-americanas. As academias, que atuam há mais de 100 anos, são: National Academy of Sciences, National Academy of Engineering, Institute of Medicine e National Research Council.

Os títulos em capa dura continuarão à venda no site da NAP. A opção de ler de graça parte de livros ou títulos inteiros começou a ser oferecida pelo site em 1994. A oferta de todo o catálogo de graça para ser baixado em pdf foi feita primeiro para os países em desenvolvimento.

Entre os títulos que podem ser baixados estão: On Being a Scientist: A Guide to Responsible Conduct in Research, Guide for the Care and Use of Laboratory Animals e Prudent Practices in the Laboratory: Handling and Management of Chemical Hazards.

Mais informações: www.nap.edu.

Originalmente noticiado por Agência Fapesp.

Falsa questão

2011-05-24T13:00:00.000-03:00

Olá...

Outro excelente texto sobre a questão do livro didático que “ensina a falar errado”.

Até...

Por Lívia Perozim. 20 de maio de 2011. Carta Capital.

Parte da imprensa divulga que obra de Língua Portuguesa comprada pelo MEC “ensina a falar errado”. Mas não é bem assim.

Mais uma vez um livro didático foi alvo de polêmica. Uma notícia divulgada pelo portal IG, por meio do blog Poder On Line, afirmou: o MEC comprou e distribuiu um livro que “ensina a falar errado”. Em jornais, emissoras de tevê e meios eletrônicos o livro, seus autores e o próprio MEC foram crucificados. Colunistas renomados esbravejaram. É um livro “criminoso”, atestou Clóvis Rossi, na Folha de S. Paulo. Dora Kramer, no Estadão de terça-feira, aproveitou para atacar Lula: “Tal deformação tem origem na plena aceitação do uso impróprio do idioma por parte do ex-presidente Lula, cujos erros de português se tornaram inimputáveis, por supostamente simbolizarem a mobilidade social brasileira.” Poderíamos nos perguntar o que Glorinha Kalil pensa do assunto, mas vamos nos ater aos fatos.

O livro em questão é o Por Uma Vida Melhor e faz parte da coleção Viver, Aprender, organizada pela Ação Educativa, uma ONG que há 16 anos promove debates e atua em projeto de melhoria educação e políticas para a juventude. Foi distribuído para 4.236 escolas e é destinado, frise, para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – mais para frente ficará claro o porquê. Seus autores são Heloísa Ramos, Cláudio Bazzoni e Mirella Cleto. Os três, professores de língua portuguesa, autores de livros didáticos e estudiosos do tema variação linguística.

A polêmica midiática partiu da reprodução de trechos como: “Você pode estar se perguntando: ‘Mas eu posso falar os livro?’. Claro que pode. Mas fique atento porque, dependendo da situação, você corre o risco de ser vítima de preconceito linguístico”. Reproduzidos assim, descolados de um contexto, parece mesmo que a orientação era mandar às favas a língua portuguesa. Mas não é bem isso. Faltou uma leitura mais atenta, ou, pior, faltou ler a obra. O capítulo em questão, ao menos (clique aqui para ler).

Tanto é que foram repercutidas as mesmas poucas frases, retiradas de 1 dos 16 capítulos do livro. Embora o título seja auto-explicativo, Escrever é diferente de falar, vale reproduzir a proposta descrita na introdução: “Neste capítulo, vamos exercitar algumas características da linguagem escrita. Além disso, vamos estudar uma variedade da língua portuguesa: a norma culta. Para entender o que ela é e a sua importância, é preciso conhecer alguns conceitos.” Os trechos pescados pela imprensa estavam no tópico: “A concordância das palavras”. Ali, discute-se a existência de variedades do português falado que admitem que o primeiro termo de um grupo nominal indique se a frase é singular ou plural. O exemplo: “Os livro ilustrado mais interessante estão emprestado.” Em seguida, reescreve-se a frase na norma culta: “Os livros ilustrados mais interessantes estão emprestados”.

Ou seja, os autores do livro mostram aos alunos do EJA, adultos que já carregam uma bagagem cultural construída pela vivência e por suas experiências educativas, que este modo de falar é correto linguisticamente, por se fazer comunicar, mas não é aceito gramaticalmente. Explica-se: a linguística é uma ciência em busca de conhecimentos sobre a língua. A gramática não é cientifica, é um conjunto de normas. É, portanto, uma parte importante, mas não representa todo o saber da língua.

A confusão está, em parte, no fato de se pretender apartar a teoria linguística do ensino da língua, como se a escola devesse parar no tempo e não deixar entrar nenhum avanço científico relativo à língua materna. “Isso sim é uma irresponsabilidade, um crime”, devolve Cláudio Bazzoni, um dos autores do livro.

Não se fala aqui de uma ciência inventada ontem. Com base em estudos antigos, os linguistas mostram que a língua é um sistema complexo, muito maior do que um conjunto de normas, que muda pela história e é determinada por práticas sociais. Sírio Possenti, professor do departamento de lingüística da Unicamp, explica: “Para um linguista, o conceito de certo e errado não tem sentido. Seria como um botânico achar que uma planta está errada. Para ele, a questão é quais são as regras em cada caso”. Posto que as noções de certo e errado têm origem na sociedade, não na estrutura da língua, ele completa: “É certo o que uma comunidade considera certo. E essa avaliação muda historicamente. Um exemplo: a passiva antiga do português se fazia com de: ‘será de mim mui bem servida’. Está na Carta de Caminha. Hoje, se faz com por.”.

A sociedade, no caso, os jornalistas – até mais que os normatistas – condenaram um tipo de conteúdo, a variação linguística, que faz parte há mais de quinze anos dos livros didáticos de língua portuguesa disponíveis no mercado, avaliados e aprovados pelo MEC. Estão, portanto, mal informados. Como ressalta o professor da Universidade de Brasília Marcos Bagno, em artigo publicado no site de Carta Capital: “Nenhum linguista sério, brasileiro ou estrangeiro, jamais disse ou escreveu que os estudantes usuários de variedades linguísticas mais distantes das normas urbanas de prestígio deveriam permanecer ali, fechados em sua comunidade, em sua cultura e em sua língua… Defender o respeito à variedade linguística dos estudantes não significa que não cabe à escola introduzi-los ao mundo da cultura letrada e aos discursos que ela aciona. Cabe à escola ensinar aos alunos o que eles não sabem! Parece óbvio, mas é preciso repetir isso a todo momento”.

Pelo visto, nem tudo que parece é óbvio. Possenti resume bem o imbróglio: “Bastaria que se aceitasse que as línguas não são uniformes, o que é um fato notório, bastaria as pessoas se ouvirem”. Fica aí a dica para quem, como o jornalista Alexandre Garcia, em comentário irado sobre o livro que “ensina a falar errado”, começou a frase com “Quando eu TAVA na escola”…

Músicas que gosto...

2011-05-24T10:41:00.001-03:00

Joe Cocker... Maravilhosa versão com os integrantes do Queen...

Enppex 2011...

2011-05-23T22:08:00.001-03:00

Sobre a polêmica dos livros didáticos distribuídos pelo MEC

2011-05-23T12:59:00.001-03:00

Olá…

É difícil não se incomodar com a polêmica envolvendo as questões gramaticais contidas nos livros didáticos voltados para educação de jovens e adultos e distribuídos pelo MEC às escolas. Num primeiro olhar, desatento e descontextualizado, os ditos “problemas” parecem mesmo que possuem relevância e importância. Porém, em toda situação que pretendemos entender e emitir nossa opinião, faz-se fundamental nos inteirarmos dela sob todos os aspectos que sejam relevantes para termos base de argumentação.

Nesse sentido, segue link para entrevista com professora da UEM – Universidade Estadual de Maringá em que tece argumentos justificando o uso daqueles “erros” gramaticais.

Vale ler e vale comentar, se assim quiserem.

Até breve…

Professora da UEM defende livro do MEC

Espaço “nas nuvens”: algumas opções de armazenamento virtual

2011-05-18T10:35:00.001-03:00

Olá...

No post Serviços “nas nuvens” a serviço da educação... do dia 5.5.11, escrevi algumas linhas sobre possibilidades de uso e aplicação de algumas tecnologias “nas nuvens” no ensino.

Agora, volto ao assunto para fazer um link para matéria da Info On Line - 5 serviços para armazenar dados na nuvem - que apresenta cinco serviços “nas nuvens” para armazenamento e acesso - e alguns permitem o compartilhamento também - de arquivos virtualmente.

Vale ler e, quem sabe, experimentar mais essa funcionalidade tecnológica. Eu uso os serviços do Gmail e da Microsoft - o Sky Drive. Ambos são muito úteis e funcionais.

Até breve...

Kanitz e o “problema” na educação...

2011-05-18T10:00:00.000-03:00

Olá...

Texto muito bom do Kanitz. Talvez retrate, na obviedade que é o assunto, a essência do ato educativo.

Até breve...

QUAL É O PROBLEMA?

Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de pós-graduação em administração. Havia sido um dos quatro brasileiros escolhidos naquele ano, e todos nós acreditávamos, ingenuamente, que o difícil fora ter entrado em Harvard, e que o mestrado em si seria sopa. Ledo engano.

Tínhamos de resolver naquela noite três estudos de caso de oitenta páginas cada um. O estudo de caso era uma novidade para mim. Lá não há aulas de inauguração, na qual o professor diz quem ele é e o que ensinará durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. Essas informações podem ser dadas antes. Aliás, a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio acompanhada de dois livros para ser lidos antes do início das aulas.

O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa gastava boas somas em propaganda, mas as vendas caíam ano após ano. Havia comentários detalhados de cada diretor da companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma análise do presidente sobre a situação.

O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido nos dezoito anos de estudos no Brasil. Não havia nenhuma pergunta do professor a responder. O que nós teríamos de fazer com aquele amontoado de palavras? Eu, como meus outros colegas brasileiros, esperava perguntas do tipo "Deve o presidente mudar de agência de propaganda ou demitir seu diretor de marketing?". Afinal, estávamos todos acostumados com testes de vestibular e perguntas do tipo "Quem descobriu o Brasil?".

Harvard queria justamente o contrário. Queria que nós descobríssemos as perguntas que precisam ser respondidas ao longo da vida.

Uma reviravolta e tanto. Eu estava acostumado a professores que insistiam em que decorássemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular.

Adorei esse novo método de ensino, e quando voltei para dar aulas na Universidade de São Paulo, trinta anos atrás, acabei implantando o método de estudo de casos em minhas aulas. Para minha surpresa, a reação da classe foi a pior possível.

"Professor, qual é a pergunta?", perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era justamente a primeira pergunta a que teriam de responder, a revolta era geral: "Como vamos resolver uma questão que não foi sequer formulada?".

Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razão muito simples: é mais fácil para o aluno e também para o professor. O professor é visto como um sábio, um intelectual, alguém que tem solução para tudo. E os alunos, por comodismo, querem ter as perguntas feitas, como no vestibular.

Nossos alunos estão sendo levados a uma falsa consciência, o mito de que todas as questões do mundo já foram formuladas e solucionadas. O objetivo das aulas passa a ser apresentá-las, e a obrigação dos alunos é repeti-las na prova final.

Em seu primeiro dia de trabalho você vai descobrir que seu patrão não lhe perguntará quem descobriu o Brasil e não lhe pagará um salário por isso no fim do mês. Nem vai lhe pedir para resolver "4/2 = ?". Em toda a minha vida profissional nunca encontrei um quadrado perfeito, muito menos uma divisão perfeita, os números da vida sempre terminam com longas casas decimais.

Seu patrão vai querer saber de você quais são os problemas que precisam ser resolvidos em sua área. Bons administradores são aqueles que fazem as melhores perguntas, e não os que repetem suas melhores aulas.

Uma famosa professora de filosofia me disse recentemente que não existem mais perguntas a ser feitas, depois de Aristóteles e Platão. Talvez por isso não encontramos solução para os inúmeros problemas brasileiros de hoje. O maior erro que se pode cometer na vida é procurar soluções certas para os problemas errados.

Em minha experiência e na da maioria das pessoas que trabalham no dia-a-dia, uma vez definido qual é o verdadeiro problema, o que não é fácil, a solução não demora muito a ser encontrada.

Se você pretende ser útil na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair arrogantemente ditando respostas. Se você ainda é um estudante, lembre-se de que não são as respostas que são importantes na vida, são as perguntas.

Fonte: Blog do Stephen Kanitz. Publicado originalmente na Revista Veja, edição 1898, ano 38, nº 13, 30 de março de 2005, página 18

Série TCC: procrastinação...

2011-05-16T10:00:00.000-03:00

Olá...

Mais uma tira relacionada a TCC. E nela entendemos o que é procrastinação...

Até breve...

Série TCC: não vai rolar...

2011-05-14T20:52:00.003-03:00

Olá...

Algumas tiras que gostei. TCC é um momento de alegria para os alunos, não acham?

Até breve...

Série TCC: receita para uma monografia...

2011-05-14T20:46:00.001-03:00

Melhoria de distribuição de renda é consequência de mais educação

2011-05-12T10:54:00.000-03:00

Estudos do economista Marcelo Néri, da Fundação Getulio Vargas, mostram que a renda do brasileiro aumenta proporcionalmente ao aumento do nível de escolaridade. Néri analisou dados obtidos pela Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio (Pnad) e pela Pesquisa Mensal de Emprego (PME), colhidos entre os anos 2000 e 2010. Nesse período, entre os 20% mais pobres da população, a escolaridade aumentou 55,6% e a renda 49,5%. Já entre os mais ricos, a escolaridade aumentou 8,12% e a renda 8,9%.

O economista elaborou tabelas que dividem os dados por regiões e estados. A comparação entre as regiões destaca que o crescimento expressivo da educação e, consequentemente, de renda, na região Nordeste foi maior que na região Sudeste. No estado do Maranhão, o crescimento da educação foi de 42,34% e o de renda foi de 36,48%. No estado de São Paulo, a educação teve crescimento de 15,22% e a renda 1,54%. Veja o estudo completo aqui.

Fonte Planeta Universitário

Senado aprova prioridade de restituição do IR para professores

2011-05-12T10:43:00.000-03:00

A Comissão de Assuntos Econômicos do Senado aprovou o projeto de lei que dá prioridade aos professores para que recebam a restituição do Imposto de Renda, após o pagamento aos idosos. O autor do projeto, Cristovam Buarque (PDT – SP) estabelece que tenham prioridade na restituição os contribuintes que tenham no magistério sua principal fonte de renda.

A matéria será julgada agora pela Câmara dos Deputados. O líder do governo Romero Jucá (PMDB – RR) afirma, porém, que a matéria é inconstitucional. Jucá citou o Inciso 2º do Artigo 150 da Constituição que proíbe União, Estados e Municípios de “instituir tratamento desigual entre contribuintes que se encontrem em situação equivalente”.

Fonte www.cfc.org.br

Serviços “nas nuvens” a serviço da educação...

2011-05-05T09:00:00.000-03:00

Olá...

Estou motivado a escrever um pouco sobre os serviços de suítes de programas de escritórios “nas nuvens”, ou mais simplificadamente, online. Tais suítes de programas compreendem aplicações de editor de texto, planilha e editor de apresentação, basicamente.

Minha motivação se dá em função de que tais serviços estão se proliferando na internet, a maioria gratuítos, e são, em minha opinião, excelentes alternativas para a produtividade na área da educação. E quando falo em produtividade me refiro a elaboração e edição de textos, planilhas e apresentações aplicadas às atividades escolares, em qualquer nível de ensino.

A grande vantagem de tais pacotes de aplicativos é sua onipresença onde quer que se tenha acesso à internet disponível. Na sala de aula, em laboratórios de informática, shoppings, no pátio das escolas e nos campi universitários, enfim, em qualquer lugar com acesso à rede mundial de computadores.

Vantagem? Sim, principalmente quando podemos criar e guardar os arquivos “nas nuvens”, abrí-los a qualquer momento, editá-los e salvá-los sem o risco de nos perdermos nas versões e locais diversos de armazenamento (Pen Drives, Cds, HDs externos, etc). Além dessa vantagem relatada, outra muito importante diz respeito ao compartilhamento do arquivo com outras pessoas. Imaginem a seguinte situação. Um professor passa uma pesquisa para ser realizada por alunos que não têm tempo ou possibilidade de se reunirem pessoalmente e com a constância necessária para a realização do trabalho. Então, numa primeira reunião eles traçam a estratégia e as tarefas para a pesquisa, dividem suas incumbências e agendam uma segunda e última reunião para os ajustes do relatório final da pesquisa. Por meio de serviços específicos de comunicação online vão se falando no decorrer do tempo de realização da pesquisa e usam o serviço de aplicativos online - nas nuvens - para irem criando os documentos únicos - relatório e apresentação - da pesquisa. Um arquivo de apresentação e um de relatório. Sem a necessidade de envio de e-mail pra lá e pra cá, sem aquele monte de versões e formatações diferentes. Os dois vão se reunindo virtualmente e constantemente e elaboram online o documento.

E se professores orientadores de monografias ou trabalhos de conclusão de cursos sugerissem que seus alunos criassem um documento online de seus trabalhos e os compartilhassem com ele, professor. Não seria uma forma de acompanhamento do desenvolvimento do trabalho do aluno? Não faciliatria o processo de correção dos textos? Obviamente não estou afirmando que isso substitui as reuniões entre orientandos e orientador, mas facilita e agiliza partes do processo de orientação.

Existem muitos exemplos de aplicações dessas ferramentas nos processos educacionais. Basta vontade e criatividade de usá-las. Cabe a nós, educadores aprendermos e aplicarmos tais tecnologias, considerando que elas estão aí, gratuítas, à nossa disposição.

Sugiro, por fim, que aqueles que se interessarem, investiguem duas delas: GOOGLE DOCS e OFFICE WEB APPS. Aqui poderão encontrar uma avaliação comparativa entre os dois serviços.

Até breve...

Premiação teve pouco efeito em sala de aula

2011-04-27T08:15:00.000-03:00

Olá...

Matéria relacionada a anteriormente publicada.

Até...

Por Leila Suwwan. De O Globo, em 23/04/2011.

Alunos mantiveram mesmo desempenho

SÃO PAULO. Por três anos, uma equipe de pesquisa nos Estados Unidos passou a premiar professores de matemática da rede pública de Nashville cujos alunos conseguissem melhorar as próprias notas em provas padronizadas. O resultado foi que os estudantes não tiveram qualquer melhora na comparação com o "grupo de controle", cujos professores não poderiam receber o incentivo de até US$15 mil (cerca de 30% do salário anual da categoria). A conclusão do "Projeto de Incentivos no Ensino" foi lacônica: o bônus teve pouco efeito no que os professores faziam dentro da sala de aula.

Conduzido pelo Centro Nacional de Incentivos de Desempenho, ligado ao Peabody College da Universidade de Vanderbilt, o estudo surpreendeu o país, que caminha para o uso de incentivos na educação, especialmente em escolas e em matérias que precisam de impulso.

- Precisamos tomar cuidado no planejamento e na implementação de medidas de desempenho de professores porque as atividades diárias deles têm múltiplas dimensões, das quais apenas algumas são mensuráveis, incentiváveis e monitoradas. Quando há um vão entre a missão da escola e a atividade que está sendo bonificada, os professores podem se afastar de outras atividades importantes - disse ao GLOBO o coordenador do estudo, professor Matthew Springer.

Ele avalia que há uma lição que deve ser considerada antes de montar uma política de bônus: "professores tendem a cooperar mais com um plano de pagamento de incentivos se o propósito for descobrir se a política funciona do que com uma ideia forçada de cima para baixo, sem evidências para acalmar o ceticismo e a descrença".

A pesquisa revelou que a categoria não considera que os professores que ganharam o bônus são "melhores" do que os que não ganharam, ainda que o conceito de recompensa soasse favorável. O projeto não encontrou muitas diferenças na forma de lecionar ou em medidas de esforço entre os dois grupos de professores.

Springer lembra que o projeto testou um modelo muito específico de bonificação e os achados negativos não inviabilizam outras fórmulas.

Bônus para professores não melhoram qualidade do ensino em São Paulo

2011-04-27T08:00:00.000-03:00

Por Leila Suwwan. De O Globo, em 23/04/2011

Notas dos estudantes da rede pública estadual em 'provão' despencam

SÃO PAULO. Lançada em 2008 como uma solução inovadora e meritocrática para melhorar a qualidade do ensino público, a política de pagamento de bônus salarial para os professores da rede estadual fracassou e levou o governo de São Paulo a repensar suas propostas educacionais. O incentivo, que pode chegar a quase três salários extras, é calculado a partir do desempenho dos alunos, baseado nos dados do fluxo escolar e das notas do Saresp, o "provão" paulista de português e matemática dos ensinos fundamental e médio.

O resultado de 2010 causou constrangimento ao revelar um recuo na habilidade dos estudantes, que já estava em patamares baixos. E o pagamento de bônus baixou de R$655 milhões em 2010 para R$340 milhões em 2011.

Depois de pagar R$1,4 bilhão em "prêmios" em 2009 e 2010 para professores, o governo de São Paulo viu as notas dos alunos que terminam os ensinos fundamental e médio recuarem para o nível de dois anos atrás, já bastante defasado. Esperavam uma melhora gradual e sistêmica, baseada principalmente no incentivo, conforme dita o Plano de Qualidade na Educação (PQE), lançado em maio de 2008. Por meio de gráficos, o governo explicou que metas diferenciadas por colégio poderiam levar à convergência de qualidade em 2030, em níveis compatíveis com os dos países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

- O resultado do Saresp mostra que a política de bônus de São Paulo foi um fracasso - afirmou Romualdo Portela de Oliveira, da Faculdade de Educação da USP. - Existem pressupostos complicados na política de bônus, a começar pela motivação financeira. O que motiva uma pessoa a ser professor, hoje, no Brasil, muito poucas vezes é dinheiro. Há uma parcela grande que atua com um grau de altruísmo.

Há anos que os incentivos monetários na educação são alvo de estudo e controvérsia, principalmente pelo uso de notas dos alunos e por prazos, fatores estruturais e desigualdades locais - todos podem causar distorções. Porém a evidência acumulada - em São Paulo e em experimentos científicos - é de que o bônus, sozinho, não melhora o desempenho dos alunos. Nos Estados Unidos, a mais completa pesquisa sobre esse tipo de incentivo ao professor revelou resultados indiferentes na melhoria das notas de alunos do 5º ao 8º anos em teste padronizado de matemática.

Para Oliveira, os problemas educacionais em São Paulo têm forte componente estrutural. E, já na largada, há três anos, a política de bônus foi recebida com antipatia pelos professores, que se sentiram "acusados" pelo fraco desempenho dos alunos.

- O bônus cria uma atitude de desresponsabilização do gestor público e cria uma cultura de discussão da culpa, que também acontece do lado dos sindicatos dos professores, que culpam os pais dos alunos e o sistema - completou Oliveira.

Procurada, Secretaria de Educação não comenta

A Secretaria de Educação de São Paulo não atendeu aos pedidos do GLOBO por dados, entrevista e esclarecimentos. Na nota à imprensa divulgada no mês passado, o secretário de Educação reconheceu que é preciso fazer mais pela valorização do professor. "Não há como dissociar essa variação negativa do Saresp de 2009 e 2010 da necessidade de mais professores efetivos na rede estadual", disse o secretário Herman Voorwald, que conta com a simpatia do Ministério da Educação.

"Não há educação de qualidade sem professor motivado e preparado. Nossa prioridade é valorizar o professor e ganhar o seu compromisso com a qualidade da educação", completou Voorwald, sinalizando mudanças na nova gestão tucana, que sempre enfrentou oposição do sindicato dos professores da rede estadual, ligado ao PT. Os professores querem aumento linear e mais investimentos.

De acordo com Oliveira, porém, a falha de um modelo de bonificação não inviabiliza o conceito. Além de faltar o engajamento da categoria, o professor considera que as notas dos alunos em duas matérias é uma medida "simplista" que pode até gerar um efeito negativo, como o direcionamento do ensino.

- O movimento de integração dos professores passa também por medidas duras contra a negligência extrema e o absenteísmo sistemático. Quando se bonifica o professor que vai bem, precisamos perguntar que culpa tem a criança de estar na sala do professor que vai mal? Além do desempenho do aluno, podemos considerar outros itens, como o engajamento do professor na instituição e sua própria proficiência na matéria - completou Oliveira.

Isolados do mundo: dificuldade de internacionalização da produção científica brasileira

2011-04-26T13:00:00.000-03:00

Por Larissa Leite. Do Correio Braziliense, em 23/04/2011

O conhecimento de ponta confere ao Brasil posições paradoxais, resultado de uma pós-graduação crescente, porém nova no país — com pouco mais de 50 anos. Um dos rankings mais lembrados para exaltar a situação do país diante da comunidade internacional é o que posiciona o Brasil como 13º país com a maior produção científica do mundo. A colocação, calculada por meio do Institute for Scientific Information (ISI), da Thomson Reuters, é mantida desde 2008, quando brasileiros superaram a Holanda e a Rússia. A produção local, no entanto, ainda não é sinônimo de inserção internacional.

Um exemplo é a ausência de instituições locais na lista das 100 melhores universidades em reputação no mundo. A classificação, divulgada em março pela Times Higher Education (THE), é fruto da avaliação de 13 mil acadêmicos de 131 países. As causas apontadas para a ausência das universidades brasileiras são inúmeras, indo de pesquisas feitas sem planejamento relacionado às necessidades do país ao despreparo dos próprios universitários. Enquanto a causalidade desses fatores é debatida entre especialistas, uma explicação é consenso: falta “internacionalização” nas universidades brasileiras.

No quadro de pesquisadores da Universidade de Harvard (EUA) — a primeira colocada no ranking das 100 melhores —, 30% têm origem estrangeira. E em relação ao número de alunos, os estrangeiros chegam a 19%. Nas instituições mais bem avaliadas do Brasil — como a Universidade de São Paulo (USP), 232ª colocada, e a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), 248ª —, o número de estrangeiros entre os estudantes não ultrapassa 3%. O desafio de aumentar esse índice, que deve ser conduzido pelas instituições, também é assumido pelo governo. “No Brasil, 90% do conhecimento produzido vêm das universidades. Mas, para participar dos rankings, temos índices que precisamos corrigir. Precisamos de uma internacionalização mais efetiva, com maior fluxo de professores e estudantes. Também é preciso aumentar a autonomia das instituições e ampliar o investimento, como vem sendo feito”, defende o secretário de Educação Superior do Ministério da Educação, Luiz Cláudio Costa.

O secretário executivo da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), Gustavo Balduíno, afirma que muitas instituições brasileiras ficaram, por muito tempo, voltadas para si, o que acabou prejudicando o desenvolvimento da pesquisa nacional. “Era muito comum que alunos se tornassem professores da mesma universidade, o que acaba limitando a qualidade da instituição”, relata. Segundo Balduíno, essa “endogenia” vem diminuindo com a expansão do ensino superior. “Tiveram mais concurso e, aí, mais mobilidade. A circunstância de mercado obrigou os pesquisadores a sair de casa e trabalhar onde têm vagas, em câmpus do interior”, afirma.

Esforço

A busca pela visibilidade também faz com que os professores procurem alicerces no exterior. É o caso de Pedro Henrique de Oliveira Neto, 27 anos, do Núcleo de Física Atômica e Molecular da Universidade de Brasília (UnB). Neto retornou, no mês passado, do Instituto de Tecnologia da Geórgia (EUA). “Eu soube de um grupo que pesquisava a mesma área que eu e fui observar, ajudar. Precisamos conhecer outras abordagens de uma mesma linha de pesquisa, estar em contato para saber o que é novo.”

A intenção é estreitar os contatos. “Queremos trazer pesquisadores de lá para cá. Com isso, abrimos espaço para publicação em conjunto, para alunos que querem fazer pós-doutorado nos Estados Unidos”, afirma o professor. Pedro Henrique fez o intercâmbio no recesso das aulas. Pagou as passagens e o grupo norte-americano ofereceu a hospedagem. “Quando se trata de uma visita em que não há um congresso, não posso pleitear essa passagem porque não existe um edital”, conta.

Uma consequência desse tipo de intercâmbio feito por Pedro Henrique é o aumento de citações de trabalhos produzidos por instituições brasileiras. Na base de dados da Thomson Reuters, existiam 17 periódicos brasileiros em 2005. A média do fator de impacto — influenciado pelas citações — desses periódicos era de 0,43. Em 2009, a quantidade chegou a 65, com uma média de fator de impacto de 0,76. “Ao falar de fator de impacto mais alto, de algum modo envolve mais citações. E isso envolve maior qualidade”, defende o diretor de Avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Lívio Amaral.

O aumento da qualidade do material publicado é seguido por um pequeno aumento na qualidade dos programas de pós-graduação do país: enquanto 20% dos programas melhoraram a pontuação, 9% diminuíram e 71% tiveram a nota mantida, de acordo com a Avaliação Trienal 2010 da Capes. A avaliação ainda indica que a quantidade de programas com a maior pontuação (7), que representa desempenho de inserção internacional, corresponde a apenas 4,3% do total.

Mais 14

A quantidade de universidades no Brasil passou de 45 para 59, de 2003 a 2011. O número de câmpus e unidades chegou a 282, com 134 novas unidades no período, atendendo a 237 municípios. O total de docentes nas universidades federais passou de 49.870, em 2003, para 68.273, no ano passado; enquanto as matrículas chegaram a 850,8 mil em 2009 — em 2003, eram 596,4 mil.

Pesquisa sobre população com diploma universitário deixa o Brasil em último entre 36 países

2011-04-26T10:00:00.000-03:00

Do JC e-mail 4243, de 25 de Abril de 2011.

Para concorrer em pé de igualdade com as potencias mundiais, o Brasil terá que fazer um grande esforço para aumentar o percentual da população com formação acadêmica superior.

Levantamento feito pelo especialista em análise de dados educacionais Ernesto Faria, a partir de relatório da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), coloca o Brasil no último lugar em um grupo de 36 países ao avaliar o percentual de graduados na população de 25 a 64 anos.

Os números se referem a 2008 e indicam que apenas 11% dos brasileiros nessa faixa etária têm diploma universitário. Entre os países da OCDE, a média (28%) é mais do que o dobro da brasileira. O Chile, por exemplo, tem 24%, e a Rússia, 54%. O secretário de Ensino Superior do Ministério da Educação (MEC), Luiz Cláudio Costa, disse que já houve uma evolução dessa taxa desde 2008 e destacou que o número anual de formandos triplicou no País na ultima década.

"Como saímos de um patamar muito baixo, a nossa evolução, apesar de ser significativa, ainda está distante da meta que um país como o nosso precisa ter", avalia. Para Costa, esse cenário é fruto de um gargalo que existe entre os ensinos médio e o superior. A inclusão dos jovens na escola cresceu, mas não foi acompanhada pelo aumento de vagas nas universidades, especialmente as públicas. "Isso [acabar com o gargalo] se faz com ampliação de vagas e começamos a acabar com esse funil que existia", afirmou ele.

Costa lembra que o próximo Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece como meta chegar a 33% da população de 18 a 24 anos matriculados no ensino superior até 2020. Segundo ele, esse patamar está, hoje, próximo de 17%. Para isso será preciso ampliar os atuais programas de acesso ao ensino superior, como o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), que aumentou o número de vagas nessas instituições, o Programa Universidade para Todos (ProUni), que oferece aos alunos de baixa renda bolsas de estudo em instituições de ensino privadas e o Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies), que permite ao estudantes financiar as mensalidades do curso e só começar a quitar a dívida depois da formatura.

"O importante é que o ensino superior, hoje, está na agenda do brasileiro, das famílias de todas as classes. Antes, isso se restringia a poucos. Observamos que as pessoas desejam e sabem que o ensino superior está ao seu alcance por diversos mecanismos", disse o secretário.

Os números da OCDE mostram que, na maioria dos países, é entre os jovens de 25 a 34 anos que se verificam os maiores percentuais de pessoas com formação superior. Na Coreia do Sul, por exemplo, 58% da população nessa faixa etária concluiu pelo menos um curso universitário, enquanto entre os mais velhos, de 55 a 64 anos, esse patamar cai para 12%. No Brasil, quase não há variação entre as diferentes faixas etárias.

O diagnóstico da pesquisadora da Universidade de São Paulo (USP) e especialista no tema Elizabeth Balbachevsky é que essa situação é reflexo dos resultados ruins do ensino médio. Menos da metade dos jovens de 15 a 17 anos está cursando o ensino médio. A maioria ou ainda não saiu do ensino fundamental ou abandonou os estudos. "Ao contrário desses países emergentes, a população jovem que consegue terminar o ensino médio no Brasil [e que teria condições de avançar para o ensino superior] é muito pequena".

Como 75% das vagas em cursos superiores estão nas instituições privadas, Elizabeth defende que a questão financeira ainda influencia o acesso. "Na China, as vagas do ensino superior são todas particulares. Na Rússia, uma parte importante das matrículas é paga, mas esses países desenvolveram um esquema sofisticado de financiamento e apoio ao estudante. O modelo de ensinos superior público e gratuito para todos, independentemente das condições da família, é um modelo que tem se mostrado inviável em muitos países", compara ela.

A defasagem em relação outros países é um indicador de que os programas de inclusão terão que ser ampliados. Segundo Costa, ainda há espaço - e demanda - para esse crescimento. Na última edição do ProUni, por exemplo, um milhão de candidatos se inscreveram para disputar as 123 mil bolsas ofertadas. Elizabeth sugere que os critérios de renda para participação no programa sejam menos limitadores, para incluir outros segmentos da sociedade.

"Os dados mostram que vamos ter que ser muito mais ágeis, como estamos sendo, fazer esse movimento com muita rapidez porque, infelizmente, perdemos quase um século de investimento em educação. A história nos mostra que a Europa e outras nações como os Estados Unidos e, mais recentemente, os países asiáticos avançaram porque apostaram decididamente na educação. O Brasil decidiu isso nos últimos anos e agora trabalha para saldar essa dívida", disse a pesquisadora.

Originalmente capturado da Agência Brasil em 21/4.

Um pouco da poesia musicada do Madredeus...

2011-04-22T21:31:00.001-03:00

Um pouco de rock by Maringá...

2011-04-16T20:46:00.001-03:00

Olá...

Com vocês a banda maringaense A Inimitável Fábrica de Jipes...

Ampliar ensino médio e superior está entre as metas mais difíceis do Plano Nacional de Educação

2011-04-14T10:00:00.000-03:00

Do JC e-mail 4236, de 12 de Abril de 2011.

Estudo aponta que taxa de evasão de universitários cresceu de 14% para quase 20%.

Um dos principais obstáculos para a expansão do ensino superior no País, o aumento da cobertura do ensino médio - hoje, metade dos jovens entre 15 e 17 anos não se encontra nesse nível de ensino - está entre as metas mais difíceis do novo Plano Nacional de Educação (PNE), hoje na Câmara.

O plano traz como duas das suas 20 metas duplicar as matrículas do ensino médio técnico e aumentar a taxa de matrículas no ensino médio para 85% dos jovens entre 15 e 17 anos. Outra das metas mais problemáticas do novo PNE é a ampliação da própria taxa de matrículas no ensino superior. A meta para esse ponto determina o aumento das matrículas no ensino superior para uma cobertura de 33% entre aqueles com 18 a 24 anos. Hoje, esse percentual é, segundo o MEC, de 17% - enquanto a Turquia tem 21,1%; o Chile, 28,3%; e a Hungria, 29%. A Coreia, referência de desenvolvimento tecnológico, tem 56,5%. Além do empecilho causado por uma baixa cobertura do ensino médio, o crescimento do ensino superior no País também tem enfrentado um aumento na evasão dos alunos que conseguem chegar à universidade, segundo estudo do Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior em São Paulo (Semesp).

O estudo mostra que a taxa de evasão no ensino superior no País foi de cerca de 12% em 2007 para mais de 15% hoje. Se for visto apenas o ensino superior privado - que, com programas como o ProUni e o Fies, é responsável por cerca de 75% das matrículas no nível superior hoje -, a evasão cresceu de cerca de 14% para quase 20%.

Segundo o Semesp, pelo menos metade dessa evasão é de alunos das classes C e D - cerca de 40% das matrículas no nível superior hoje - que chegariam despreparados ao nível universitário. No ensino superior privado, onde boa parte dos alunos dessas faixas de renda tem ingressado, a evasão devido ao despreparo também é maior em cursos ligados ao desenvolvimento econômico e tecnológico do País: dos 20 cursos com maior evasão, 11 são de ciências exatas, como os de informática.

- Os alunos das classes menos privilegiadas têm conseguido chegar à universidade, por conta justamente da expansão proporcionada pelo ProUni, por exemplo; e, até quando vemos a curva de crescimento das matrículas no ensino superior, ela acompanha a curva de crescimento da população nessas classes. No entanto, pelo despreparo, por terem vindo de escolas com qualidade de ensino baixa, eles não conseguem acompanhar o curso e abandonam - afirma o diretor-executivo do Semesp, Rodrigo Capelato.

O secretário de Educação Superior do MEC, Luiz Claudio Costa, contesta os dados: - Hoje, como o censo escolar não conta o aluno por seu CPF, acaba contabilizando como evasão a migração de estudantes de um curso a outro, ou de uma instituição a outra. A partir deste ano, com o censo passando a ser feito com base no CPF, poderemos conhecer melhor esse quadro - diz, destacando que a taxa de diplomação no ensino superior teria subido 195%nos últimos dez anos. - Além disso, não concordo com a hipótese de que há evasão por causa de despreparo.

Estudantes que recebem alguma assistência federal, como bolsa do ProUni, têm bons rendimentos.

Originalmente publicado no jornal O Globo.

Vídeo da BBC... Planeta Humano

2011-04-13T16:00:00.000-03:00

Olá...

Vídeo fantástico da BBC sobre “Planeta Humano”.

Até breve...

Evento: 7º EPCC do Cesumar

2011-04-13T10:00:00.000-03:00

Olá...

Divulgo abaixo nota da Assessoria de Imprensa do Cesumar - Centro Universitário de Maringá - sobre a abertura de inscrições para o 7º EPCC - Encontro Internacional de Produção Científica do Cesumar.

Até breve...

Cesumar abre inscrições para o 7º EPCC

Objetivo do Encontro Internacional de Produção Científica é promover a troca de experiências e informações científicas entre professores, pesquisadores e estudantes

Assessoria de Imprensa Cesumar | @ fale com a assessoria de imprensa

Professores, pesquisadores e estudantes de instituições de todo o Brasil e exterior já podem inscrever trabalhos para o 7º EPCC- Encontro Internacional de Produção Científica do Cesumar, que irá acontecer de 25 a 28 de outubro.

O EPCC é um evento de abrangência internacional, de caráter multidisciplinar e permite a disseminação do conhecimento técnico-científico desenvolvido pela comunidade acadêmica tanto do Cesumar como de várias instituições de ensino superior e de pesquisa do país e do exterior.

O evento busca promover a troca de experiências e informações científicas entre docentes, pesquisadores e acadêmicos de graduação e pós-graduação e também a interação educacional entre os países, principalmente aqueles pertencentes ao Mercosul.

Além disso, tem como objetivo avaliar os integrantes dos programas de iniciação científica do Cesumar (PICC, PROBIC e PIBIC/CNPq-Cesumar), promovendo discussões sobre a pesquisa.

Para participar do evento, os interessados deverão inscrever-se e encaminhar resumos expandidos em língua portuguesa, inglesa ou espanhola. Os trabalhos avaliados e aceitos pela Comissão Científica do evento serão publicados nos Anais Eletrônico e apresentados nas sessões científicas em forma de comunicação oral, paineis dialogados ou grupos de discussão.

Os três melhores trabalhos de cada grande área do conhecimento (Ciências da Vida; Ciências Exatas, da Terra, Engenharias e Tecnologias e Humanidades) serão premiados, sendo que os interessados em concorrer ao prêmio deverão enviar o artigo completo para avaliação de uma banca composta por docentes de várias áreas. Os artigos aprovados poderão ainda ser publicados em uma das Revistas Científicas editadas pelo Cesumar.

O prazo para inscrições de trabalhos e envio de resumos vai até 24 de julho. O valor das inscrições para participantes do Cesumar é de R$ 50 e de outras instituições de R$ 60. O participante pode submeter até três resumos no valor de uma taxa de inscrição. As inscrições para quem pretende participar apenas como ouvinte do encontro vão até 11 de setembro, com taxa no valor de R$ 50. Para mais informações acesse o site http://www.cesumar.br/epcc2011.

Don’t Worry... Be Happy...

2011-04-11T10:38:00.001-03:00

Universidade Gama Filho: Maior Biblioteca Digital do Brasil com Acervo Completo de Texto Aberto

2011-04-10T13:09:00.001-03:00

Olá a todos...

Abaixo segue o texto capturado da página da Biblioteca Digital da Universidade Gama Filho. A Gama Filho empreendeu uma grande iniciativa: a de construir a maior biblioteca digital do Brasil com acervo completo de texto aberto. E disponível para todos, gratuitamente. É uma iniciativa louvável e espero que o acesso disponibilizado se mantenha assim de forma permanente. Tal iniciativa dá grande apoio e auxílio a pesquisadores nas mais diversas modalidades. Para acessar basta clicar nos links.

Espero que os interessandos aproveitem.

Até breve...

A Biblioteca Digital da Central de Cursos da Universidade Gama Filho é um serviço de extensão universitária que disponibiliza gratuitamente para a população a totalidade dos acervos digitais de texto completo de bibliotecas de 1.435 universidades, artigos de 48 mil periódicos científicos, além dos bancos de dados de centros de pesquisa, bibliotecas nacionais e órgãos governamentais de 62 países, através da participação no consórcio internacional OAI - Open Archives Initiative.

O consórcio OAI é o maior compartilhamento de informação científica de toda a história, no qual as instituições participantes concordaram em abrir e compartilhar seus acervos de texto completo para a difusão e integração de sua produção científica e cultural, formando um acervo internacional distribuído de mais de 32 milhões de arquivos completos, gratuitos e abertos que agora estarão disponíveis no Brasil através da Biblioteca Digital da Central de Cursos da Universidade Gama Filho, a maior biblioteca digital do Brasil.

Menos gestão e mais pesquisa

2011-04-09T15:20:00.001-03:00

Olá...

Li no Jornal da Ciência matéria interessante sobre a criação de unidades técnicas de apoio à gestão admnistrativa de pesquisas na Unesp. Tal iniciativa revela o sério tratamento dado pela universidade à pesquisa. Infelizmente, em muitas universidades por aí, ainda se enxerga a pesquisa como uma “coisa” que deve existir, mas que não tem muita importância.

É uma provocação. Será que provoquei?

Até breve...

A Universidade Estadual Paulista (Unesp) aprovou a criação, em todas as suas unidades, de seções técnicas que darão apoio institucional aos seus pesquisadores.

O objetivo principal da iniciativa, de acordo com Maria José Soares Mendes Giannini, pró-reitora de Pesquisa, é permitir que os cientistas sejam poupados da pesada carga de trabalho exigida para a gestão e administração de projetos de pesquisa e possam, dessa forma, dedicar-se mais à pesquisa e à orientação de alunos. Os escritórios também darão apoio às relações internacionais.

De acordo com o diretor científico da Fapesp, Carlos Henrique de Brito Cruz, a Fundação tem estimulado fortemente as universidades paulistas a criar estruturas que garantam o apoio institucional. "Esse é um assunto importante para a Fapesp. É preciso haver apoio para evitar que o pesquisador se desgaste na administração do projeto e na sua gestão, de tal modo que o seu tempo possa ser dedicado à pesquisa e à orientação de estudantes", disse.

Algumas instituições brasileiras já têm escritórios de apoio técnico semelhantes. A Unicamp, por exemplo, criou em 2003 a Unidade de Apoio ao Pesquisador, que realiza prestações de contas de projetos às agências de fomento, preparação de formulários e documentos para submissão de projetos, levantamento de editais e fontes de financiamento e orientações nos processos de compras e no uso dos recursos.

Um artigo recente publicado na revista Research Managment Review destaca a importância da existência de estruturas de apoio institucional à pesquisa. "O texto mostra que, nos Estados Unidos, 42% do tempo do pesquisador é gasto com administração dos projetos de pesquisa", disse Brito Cruz.

De acordo com Giannini, as Seções Técnicas de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extensão serão implementadas em todas as unidades da Unesp, com a atribuição de apoiar as atividades de pesquisa e internacionalização. Toda essa estrutura será coordenada por um Escritório Central de Apoio à Pesquisa (Ecap), centralizado na Pró-reitoria de Pesquisa.

"O Ecap oferecerá consultoria para as demais seções técnicas e fornecerá os elementos necessários para que elas padronizem o treinamento do pessoal que será contratado. Esses escritórios regionais, por sua vez, darão todo o apoio institucional para os projetos de pesquisa e para as relações internacionais", disse Maria Giannini.

A expectativa, segundo ela, é que as novas estruturas ajudem a contornar um dos principais gargalos para o crescimento da pesquisa na universidade: a prestação de contas de projetos financiados pelas agências de fomento.

MATÉRIA COMPLETA

Consumo colaborativo... idéia interessante.

2011-04-08T10:00:00.000-03:00

Olá...

Dando uma vasculhada no Portal Aprendiz, deparei-me com texto do Gilberto Dimenstein sobre consumo colaborativo. Nessa onda de consumo consciente e preservação do planeta, é uma idéia interessante. É dado perceber que não é idéia nova, é nova roupagem, com os recursos contemporâneos que permitem potencializar as trocas e os compartilhamentos.

Acessem o texto na íntegra. Vale conhecer e, quem sabe, amanhã ou depois não estamos aderindo?

Até breve...

Formandos e mercado de trabalho

2011-04-07T21:07:00.001-03:00

Olá...

Reproduzo abaixo notícia que capturei no site do INEP sobre pesquisa que o órgão irá conduzir com o objetivo de conhecer como os formados no ensino superior estão no mercado de trabalho.

A notícia me chamou atenção por um motivo coincidente: estou orientando um trabalho de TCC, com os alunos Dario e Rubens, no campus de Campo Mourão da UEPR sobre o perfil do egresso do curso de Ciências Contábeis.

Em breve divulgo mais notícias sobre o trabalho.

Até breve...

Inep inicia pesquisa para saber como os formados estão no mercado de trabalho

O Inep começa hoje, dia 1°, um estudo inédito para identificar como os formados no ensino superior estão no mercado de trabalho. A pesquisa sobre emprego e empregabilidade será enviada por e-mail para os participantes do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) de 2005 e 2008. Eles terão até o dia 29 de abril para informar, entre outras coisas, como o currículo acadêmico ajudou na formação profissional. O formulário é composto por dezesseis questões e leva em média cinco minutos para ser respondido. Das perguntas, duas são subjetivas e possibilitarão ao candidato sugerir melhorias para o curso estudado. O concluinte que não receber a pesquisa poderá respondê-la na páginahttp://questionarioEgresso.inep.gov.br.

Ao acessar o sistema, será preciso informar o CPF, o nome e a unidade da Federação da instituição de ensino superior, mais o curso estudado. As informações serão validadas nas bases da Receita Federal e do Inep. A pesquisa não divulgará respostas individuais.

A iniciativa integra o estudo qualitativo do segundo ciclo avaliativo do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), dos anos 2005 e 2008. Esse estudo é composto por quatro variáveis que permitem medir pontualmente a evolução dos cursos, são elas: as médias do Enade, do Conceito Preliminar de Curso (CPC), os relatórios de autoavaliação realizados pelas instituições e, a partir deste ano, o perfil dos egressos. Os resultados deverão ser divulgados no segundo semestre deste ano. Em breve, as informações do primeiro ciclo avaliativo, anos 2004 e 2007, estarão disponíveis na página do Inep.

Em 2005 e 2008, o Enade avaliou os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Biologia, Ciências Sociais, Computação, Engenharia (dividida em oito grupos), Filosofia, Física, Geografia, História, Letras, Matemática, Pedagogia e Química. No último ano foram acrescentados os cursos superiores de tecnologia em: Construção de Edifícios, Alimentos, Automação Industrial, Gestão da Produção Industrial, Manutenção Industrial, Processos Químicos, Fabricação Mecânica, Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Redes de Computadores e Saneamento Ambiental. Em 2011, essas áreas serão avaliadas novamente.

Assessoria de Imprensa Inep/MEC

EVENTO: II Colóquio Nacional de Cultura e Poder

2011-04-06T13:00:00.000-03:00

O II Colóquio Nacional de Cultura e Relações de Poder, com o tema Território e Identidades, vai acontecer entre os dias 11 e 15 abril na Universidade Estadual do Paraná (UEPR/Campus Campo Mourão-Fecilcam). As inscrições para participar do encontro estão abertas e podem ser feitas através do site http://www.fecilcam.br/ccp/. O valor das inscrições é de R$ 20,00.

O Colóquio Nacional de Cultura e Relações de Poder vai oferecer conferências, mesas-redondas e mini-cursos, além da apresentação de trabalho em forma de painéis. Professores de 13 universidades do Estado do Paraná e de Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Santa Catarina e São Paulo vão participar do evento e lançar suas obras. A UEPR/Fecilcam vai lançar uma das suas, feita pela Editora Fecilcam, através dos professores do departamento de História, Fábio André Hanh e Frank Antonio Mezzomo, organizadores do livro “Nas malhas do poder”, produzido a partir do I Colóquio de Cultura e Relação de Poder, realizado no ano passado.

A programação completa do evento pode ser vista no site.

Computador... ah o computador...

2011-04-05T10:15:00.000-03:00

Educação em John Dewey...

2011-04-01T10:00:00.000-03:00

Olá...

Tomei conhecimento de John Dewey lendo um livro seu chamado Educação e Experiência. Gostei. Dando uma vasculhada no site da TV Univesp, me deparei com uma porção de vídeos interessantes na área da Educação. E com os dois abaixo, sobre a repercussão de Dewey na educação.

Estou aprendendo algumas coisas nessa seara da Educação. Com formação em Ciências Contábeis, não tinha muitos conhecimentos sobre as diferentes vertentes em teorias educacionais. O que conheço foi por iniciativa minha de ler e buscar alguns desses conhecimentos.

Os vídeos são interessantes. Resumidos, mas dão uma idéia das repercussões de dewey na prática educativa.

Espero que seja proveitoso.

Até breve...

Parte I

Parte II

DESIMPORTÂNCIA CONTÁBIL: UMA VERDADE INCONVENIENTE

2011-03-31T20:13:00.001-03:00

Olá a todos...

Replico abaixo texto do Marcelo Henrique da Silva. Há tempos não transcrevo textos dele por aqui.

O texto que se segue é importante por várias razões. Duas delas são, em minha opinião, Liberdade de Expressão e Espírito Científico. É um bom combate esse do Marcelo. Concordemos ou não com suas manifestações, debater é fundamental.

E para esclarecer, o texto é do MARCELO HENRIQUE DA SILVA, não meu, MARCELO MARCHINE FERREIRA. Digo isso porque da última vez que publiquei um texto dele recebi diversos e-mails me parabenizando. Meu mérito é o de ter a autorização dele para publicar aqui no blog os textos.

Abraços e até breve...

*Marcelo Henrique da Silva – Abril/2011

Ao descrever sobre o pensamento “livre” o filósofo Bertrand Russel assinala que este é realmente livre quando exposto a uma competição liberada entre opiniões, ou seja, quando todas as opiniões possam se manifestar, e não haja vantagens associadas a esta ou aquela. Por outro lado o pensamento é “não livre” se todos os argumentos de um lado da controvérsia são sempre apresentados de modo tão atrativo quanto possível, enquanto que os argumentos de outro lado só podem ser descobertos mediante uma procura diligente.

O ideal do pensamento livre, ao que se vê no universo contábil brasileiro...

Há pouco tempo tivemos a introdução no direito positivo brasileiro da Lei 11.638, que, pela propaganda oficial – incorporada e batalhada pela tropa de guarda – teria estabelecido que todas as empresas brasileiras estariam obrigadas (sic) a adotar um novo padrão contábil; internacional, diga-se.

Ao reivindicar o monopólio da opinião, as entidades de contabilidade tornaram-se um dos principais obstáculos à inteligência e à liberdade de pensamento, e isso de deve basicamente a alguns fatores: a) de que um “novo” contador precisa de uma “nova” contabilidade para crescer; b) propaganda oficial do pensamento único; c) patrocínio maciço a um sistema de cursos e eventos de opinião única; d) patrocínio extensivo a um sistema de educação destinado a fazer acreditar que não há espaço para proposições diferentes; e) desestímulo ao pensamento sistêmico e interdisciplinar (desde que oposto ao oficial); f) falta da proposição de debates estruturais sobre as opiniões divergentes.

Numa realidade paradoxal, diante daquilo que se verifica no universo contábil pátrio, vemos o filósofo Paolo Flores d’Arcais e o então cardeal Joseph Ratzinger, hoje Papa Bento XVI, debaterem sobre a existência ou não de Deus (Deus existe?); noutra frente, o filósofo Mario Sergio Cortella e o psicólogo Yves de La Taille Deta, debaterem sobre moral e ética (Nos labirintos da moral); mas no meio contábil as entidades (de classe, sindicatos, universidades, ...) não produziram qualquer debate sério de idéias entre opiniões diversas das suas – a oficial.

Debate-se sobre Deus; debate-se sobre moral, sobre ética; debate-se... Mas não existe espaço para a proposição de debates sobre opiniões diversas no universo contábil. Proposital! Pensamento único!

Só os guardiões, na linguagem de Platão, podem pensar e opinar; o resto deve obedecer, seguindo líderes como um rebanho de carneiros.

Mas pra que debater se as entidades já estão convictas de suas “opiniões”? Na psicologia doconsensus sapientium contábeis a “opinião” é única.

A opinião é oficial, e única.

Mas, então, o que se deve fazer com os casos em que as normas jurídicas resultem em prescrições contrárias às “opiniões oficiais”?

Nesse caso utilizam-se da teoria aplicada pelos teólogos do Concílio de Trento, de 1546, que, sem meias-palavras, decidiram: “ninguém que confie em seu próprio julgamento e que distorça as Escrituras Sagradas de acordo com sua própria concepção ousará interpretá-las contrariamente àquele sentido que a Santa Madre Igreja, a quem cabe julgar seu verdadeiro sentido e significado, sustentou ou sustenta”.

Assim, a opinião diferente da oficial deve ser considerada formalmente como opinião de um herege, já que contradiz explicitamente o sentido da “sagrada opinião”; fruto supremo da árvore do conhecimento.

Talvez seja o caso de concluir que estava certo o russo Liev Tolstói quando escreveu sobre como se mantém o poder do Estado: “Graças a uma organização das mais artificiais, inteiramente forjada em favor do aperfeiçoamento científico, e que faz com que os homens estejam sob um encanto do qual não podem se libertar”. Esse encantamento, segundo Tolstói, consiste em alguns meios de influência, dentre os quais destaca-se a “hipinotização do povo” e a “intimidação”.

Em outras palavras, o que pode estar no cerne da objeção ao debate nos temas contábeis não é tanto a possibilidade do ser cognoscente construir interpretações diferentes daquelas oficiais, mas, antes, o desafio à autoridade dos eruditos na interpretação das “escrituras”.

Vale lembrar que Galileu Galilei foi levado a julgamento em 1633 e considerado veementemente suspeito de heresia; os juízes o acusaram “de ter acreditado e apoiado um doutrina que é falsa e contrária às sagradas e divinas Escrituras – de que o Sol é o centro do mundo e não se move de leste a oeste e de que a Terra se move e não é o centro do mundo”.

Eppur si muove.

Seguindo os passos gigantes de René Descartes, espero o julgamento não apenas pelas coisas que expliquei, mas também, e principalmente, por “aquelas que omiti intencionalmente para deixar a outros o prazer da descoberta”.

E, contudo, se move.

Marcelo Henrique da Silva, é contador em Londrina.

Bases de dados para pesquisas...

2011-03-31T10:00:00.000-03:00

Olá pessoal...

Segue abaixo duas bases de dados de acesso a periódicos de várias áreas. É uma ferramenta muito útil para pesquisas.

Até breve...

JSTOR

SCIENCEDIRECT

São Paulo entre as cidades que mais publicam artigos científicos...

2011-03-30T14:00:00.000-03:00

Olá...

Notícia interessante essa, em minha opinião. É isso que significa ter uma agência de fomento forte e preocupada menos com interesses políticos e mais com o desenvolvimento científico e, por consequência, com o desenvolvimento do Estado e do País.

Até breve...

SP sobe no ranking de produção de artigos científicos

Do Valor Econômico. Em 30/03/2011.

São Paulo é agora a única cidade do Hemisfério Sul entre as 20 que mais produzem artigos científicos no mundo, diz estudo da Royal Society, academia nacional de ciência britânica. um novo estudo. A capital paulista subiu 21 posições desde 1996 no ranking divulgado pela academia.

A subida da capital paulista só não foi tão expressiva como a de algumas cidades chinesas - Nanquim, por exemplo, ganhou 66 posições na pesquisa. Além de São Paulo e Nanquim, a lista tem outras quatro cidades chinesas, cinco americanas, as cinco principais capitais europeias, Moscou, Toronto, Seul e Tóquio.

No que se refere ao crescimento chinês, o relatório sugere uma revisão da previsão de que o país ultrapassaria os EUA em número de artigos publicados depois de 2020. Agora, a estimativa é que isso acontecerá já em 2013.

Ao conseguir centralizar o rápido crescimento da atividade científica brasileira, diz a Royal Society, São Paulo se destaca entre as cidades em ascensão, especialmente por causa da Fapesp, órgão que fomenta a pesquisa no Estado.

Os britânicos ressaltam que a Constituição paulista obriga o Estado a repassar 1% da sua receita tributária ao órgão e cita o seu diretor científico, Carlos Henrique de Brito Cruz, dizendo que "provavelmente nenhuma outra agência de fomento no mundo inteiro tem tal segurança e autonomia''.

Eles estão preocupados, porém, com "as reduções significativas no orçamento de ciência em 2011'' do país. O Ministério da Ciência e Tecnologia deve ter um corte de cerca de R$ 1,7 bilhão. "É preocupante, mas em São Paulo 65% do dinheiro para a ciência é estadual, contra uma média de 20% no resto do país'', diz o diretor da Fapesp.

Did you know?

2011-03-23T17:28:00.001-03:00

Olá...

Pesquisando sobre a evolução da tecnologia e nossa capacidade de gerar e compartilhar informação, cheguei a essa breve, simples e notável exposição de fatos. Ainda que um pouco defasada no tempo (muita coisa já mudou), retrata nossa contemporaneidade informacional.

No You Tube é possível assistir os vídeos anteriores.

Vale assistir...

Até breve...

CAPES ofertará bolsas para professores da educação básica cursarem mestrado...

2011-03-23T10:00:00.000-03:00

Olá...

Vejam que notícia interessante para docentes da educação básica. Professores que lecionam em escolas públicas e que estejam atuando na educação básica poderão receber bolsas para cursar mestrado profissional... a distância. É o que anunciou Fernando haddad, ministro da Educação. A regulamentação está formalizada na Portaria nº 289 do Ministério da Educação (MEC).

Vale ressaltar que as bolsas serão concedidas a professores da rede pública da educação básica regularmente matriculados em cursos de mestrado profissional ofertados pelas instituições de ensino superior, devidamente aprovados pela Capes na modalidade de educação a distância via Universidade Aberta do Brasil (UAB). E os professores assistidos com as bolsas terão como contrapartida o compromisso de continuar atuando na rede pública por um período mínimo de cinco anos após a conclusão do mestrado. Entretanto, está previsto no regulamento também que as bolsas poderão ser concedidas a professores matriculados em cursos de mestrado profissional na modalidade presencial, pois se baseia em situações específicas do interesse do Estado.

Publicada por Assessoria de Comunicação Social da CAPES. Em 22 de Março de 2011

Inclusão no novo mundo digital...

2011-03-23T09:00:00.000-03:00

Olá...

O vídeo abaixo é a primeira parte de 4 abordando o tema Inclusão Digital, onde é abordado com viés educacional. Vale assistir este e os demais.

O link para os demais vídeos é... Tome Ciência: Inclusão no novo mundo digital.

Até breve...

Inclusão no novo mundo digital (Parte 1/4) -... por TomeCiencia

Orientações Capes de Combate ao plágio

2011-03-22T18:35:00.001-03:00

Olá...

Reproduzo abaixo recomendação da Capes em relação ao combate ao plágio em teses, dissertações, monografias, artigos e dmais textos acadêmicos e científicos. Coincidentemente a postagem anterior trata da mesma questão (será coincidência mesmo? Sei lá...).

Na condição de professor, essa é uma preocupação constante que me ocorre nas orientações de trabalhos de conclusão de cursos. Porém, sempre temos condições de conseguir identificar aqueles trabalhos cujos alunos podem ter usado a cópia como recurso. Minha experiência é positiva nesse sentido. Tive poucos casos de alunos orientados que tentaram usar o recurso do plágio. Algum ou alguns devem ter conseguido ludibriar minha atenção. Se tivessem usado todo o esforço que dispenderam em me ludibriar, na realização do trabalho, talvez tivessem aprendido alguma coisa de útil para suas vidas. Outros conseguiram que eu não os recomendasse para as avaliações em bancas examinadoras. Outros poucos, ainda, desistiram de ter orientação comigo.

O fato é que o recurso do plágio provoca mais atraso de vida do que aprendizado e possibilidades de adquirir conhecimentos úteis.

Até breve...

O TEXTO DA RECOMENDAÇÃO DA CAPES

A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) recomenda, com base em orientações do Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), que as instituições de ensino públicas e privadas brasileiras adotem políticas de conscientização e informação sobre a propriedade intelectual, adotando procedimentos específicos que visem coibir a prática do plágio quando da redação de teses, monografias, artigos e outros textos por parte de alunos e outros membros de suas comunidades.

A orientação é proveniente de proposição da Comissão Nacional de Relações Institucionais e da Seccional da OAB/Ceará (n. 2010.19.07379-01) aprovada pelo referido Conselho em sessão plenária no dia 19 de outubro de 2010. O texto ressalta que as ferramentas tecnológicas da informática e o advento da internet proporcionam acesso irrestrito a muitos bancos de dados oficiais e particulares e que algumas distorções advindas desta facilidade de acesso eletrônico têm gerado preocupações no sentido da prática nociva de copiar e colar textos. “Além da prática ilegal de apropriarse da obra de terceiros sem autorização e sem a referência devida, o procedimento nefasto infecciona a pesquisa, produzindo danos irreparáveis.”

A OAB recomenda o uso de softwares que fazem a leitura eletrônica do texto (artigo, monografia, dissertação ou tese). Em seguida, realizam rastreamento comparativo em vários sites de busca na internet e em base de dados, verificando se o autor copiou frase ou parágrafo, por exemplo, identificando a base de dados e o texto copiado. A OAB orienta ainda que, por não se tratar de programa absoluto, procedimentos internos nas instituições acadêmicas devem ser adotados para aferir se houve ou não plágio. Um deles, citado como necessário, é que as instituições criem comissão que avalie os resultados obtidos pelo software de forma objetiva, aferindo o grau de gravidade no caso dos textos copiados.

A Capes concorda com as orientações da Ordem dos Advogados do Brasil e reforça a necessidade de combate ao plágio onde quer que este se manifeste.

A íntegra do documento aprovado pelo Conselho está disponível na internet no seguinte endereço: http://www.oab.org.br/combateplagio/CombatePlagio.pdf

Programa Detector de plágios em trabalhos...

2011-03-22T17:46:00.001-03:00

Olá...

Abaixo reproduzo curta matéria sobre o Turn it in, um software que tem a função de detectar se trabalhos realizados forma plagiados.

Pelo que foi dito na matéria, o programa possui um considerável banco de dados de trabalhos em geral, livros e revistas que o permite comparar os trabalhos entregues com o universo dos dados que possui, apontando, assim, se o trabalho foi plagiado no todo ou em partes.

Parece-me que a idéia é interessante, porém ainda está um tanto quanto distante para nossa realidade, principalmente nas instituições públicas. Isto porque seu custo fica próximo dos 4 dólares por aluno.

Até breve...

O programa que detecta casos de plágio

Um software aponta o trecho que o estudante copiou, além de gerar uma porcentagem do quanto o texto é original

A internet é o meio mais fácil para pesquisar e obter informações para trabalhos, mas o estudante não pode copiar e colar o que está disponível na rede. Não há um dado específico que identifique quantos trabalhos e artigos científicos são plagiados nas universidades do Brasil. Quando a ação é detectada cada universidade toma uma medida diferente em relação ao caso. Elas podem ir de expulsão, em caso de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), a zerar a atividade.

Mas hoje já existe um programa para as universidades detectarem o plágio. O nome do produto é"Turn it in" da empresa Systems. Para ser usado a instituição de Ensino Superior (IES) precisa ter um convênio com a empresa e pagar um custo médio de quatro dólares por estudante.

Feito isso cada professor cria uma pasta para a classe e os estudantes enviam seus documentos em formatos Word, PDF ou HTML. A partir do momento que o documento está na plataforma, o sistema avalia a originalidade deste.

A comparação é baseada em três tipos de conteúdo. O programa tem no banco de dados mais de 90.000 títulos, entre livros e revistas. Além da revisão feita com milhões de páginas na web e a coleção com mais de 130 milhões de trabalhos de outros estudantes do mundo inteiro.

Quando a análise é completada os parágrafos plagiados aparecem coloridos. O sistema também gera uma porcentagem do quão original é o texto, já que ele também mostra as fontes que o estudante usou para escrevê-lo.

O "Turn it in" é um benefício tanto para os professores quanto para os alunos, que terão sua propriedade intelectual protegida e longe de outros futuros plagiadores.

Fonte: Universia Brasil. Em 15/03/2011

A arte da Música... um pouco das músicas que gosto...

2011-03-20T23:13:00.001-03:00

Mensagem da Dirce...

2011-03-17T10:55:00.001-03:00

Olá a todos...

Transcrevo mensagem da amiga Dirce Salvadori. Foi ela quem sugeriu o texto sobre a burocratização na UFPE. Recentemente ela esteve fora do Brasil, oportunidade que parece ter aproveitado para conhecer um pouco mais sobre a realidade educacional dos Estados Unidos.

Na mensagem abaixo ela relata breve e sucintamente um pouco do que viu por lá. É bastante interessante. Vale ler.

Até breve...

A Mensagem da Dirce...

Eu lhe enviei este texto Marcelo porque vi que em seu blog você tem se preocupado com as questões da Educação como um todo. Este lado pernicioso da " burocratização" é uma área que poucos têm explorado. Claro que precisamos de regras e normas , etc. , mas há situações em que esta questão se tornou abusiva mesmo, a ponto de engessar o sistema. Meu ponto de vista é o de que perdemos tanto tempo com o que é - ou pelo menos deveria ser - "secundário", que nos esquecemos ou não temos tempo para pensar o que é " principal". E o que é principal em educação, senão a própria educação?

Também tenho aproveitado meu tempo lá nos EUA para conhecer melhor como funciona o sistema universitário, principalmente nas universidades públicas. Tenho descoberto coisas interessantes e quando tiver todos os dados vou escrever a respeito. O ensino público por lá é só para o ensino fundamental ( primeira a oitava e ensino médio, que também são diferentes dos nossos). Não há creches e as escolas infantis são caríssimas. Cerca de um mínimo de 1.200.00 dólares/mês, variando sempre pra mais, conforme a região.

Apesar do subsídio estatal ( que agora sofreu cortes drásticos) para os estudantes as universidades públicas são caríssimas. Há um certo número de bolsas de estudos e a possibilidade de financiar o curso é para todos e para todo o curso, incluindo renovação do financiamento para mestrados e doutorados. A maioria das bolsas não cobrem a totalidade dos gastos, mas ainda assim cobrem uma parcela bastante significativa deles. No entanto, essa dinâmica do financiamento faz com que os jovens saiam da Universidade endividados por, pelo menos os próximos 10 anos. Um bolsista paga uma parcela bem reduzida das matrículas, algumas taxas semestrais e um seguro social, que é obrigatório para todo estudante, já o financiamento pode cobrir todos os gastos.

É um sistema bastante simples e não é tão burocrático quanto o nosso, mas o nosso tem a vantagem de ser totalmente gratuito. Bem, é interessante ver estas diferenças, mas as diferenças que mais pensam a nosso favor é a de conteúdos. Quanto a questão metodológica... nossa visão é totalmente diferente da que vigora por lá, que não tem componente ideológico, mas que é bastante rigorosa.

Mas, um dia destes a gente pode conversar sobre isso, estou reunindo os dados.

Abraço e parabéns, adorei os seus Blogs.

Dirce

Sobre burocracia no ensino superior...

2011-03-15T10:52:00.001-03:00

Olá...

Segue transcrição de texto capturado no BLOG ACERTO DE CONTAS. A sugestão foi da amiga Dirce Salvadori. O texto trata da burocracia emprerrante da UFPE. trata, portanto, de uma realidade específica. Mas bem que podería ser o caso que acontece em muitas outras instituições de ensino superior públicas por aí (e aqui também).

Entendo que a burocracia é importante para a organização das atividades, mas não pode se tornar moddelo de morosidade e atrapalho da vida acadêmica.

Até breve...

Reduzir a burocracia na UFPE é prioridade

A palavra mais comum na comunidade universitária atualmente é “burocracia”. Não no sentido teórico, onde o burocrata é visto como alguém correto e exigente nos afazeres, mas no sentido pejorativo, onde os processos administrativos são tumultuados por procedimentos diversos, tornando a organização mais ineficiente.

O caso da UFPE é emblemático. Não há quem não sofra com esta cultura organizacional nefasta. Alunos, técnicos e professores são vítimas do aprofundamento da malha burocrática nos últimos 15 anos.

Formou-se uma cultura de criação de comissões, editais e fracionamento de despesas que simplesmente não levam a instituição a lugar algum. Ficamos presos nesta teia burocrática, e perdemos muito mais tempo cuidando do sistema do que dos fins, como dar aula e fazer pesquisa.

Vamos dar alguns exemplos. Para um professor conseguir fazer uma progressão, permitida de acordo com alguns critérios, a cada dois anos, este junta papel de comprovação de tudo o que já existe no próprio sistema de informações da própria instituição. Não raro um professor passa de 2 a 3 semanas juntando comprovações de cada orientando que teve, de cada aula que deu, ou ainda dos papers que publicou.

Depois dessa maratona, começa um show de ineficiência administrativa. Pega-se uma comissão de 3 professores do próprio departamento para somar sua pontuação, em um processo que leva horas de trabalho. Isso segue para aprovação do Pleno do Departamento, com a presença de dezenas de colegas. Isso segue para outra comissão do Centro analisar, com mais alguns professores. Achando pouco, ainda segue para a reitoria, para mais uma comissão de alguns professores somarem novamente a pontuação e dar parecer.

Vejamos quantas horas foram perdidas em trabalho inútil, quando todas as informações estão no próprio Sistema da UFPE. Tudo isso desviando o professor de sua real função, que é ensinar e pesquisar. Perdemos um precioso tempo em reuniões onde apenas burocracia desnecessária é decidida, relegando a segundo plano assuntos importantes. Não é de estranhar a desmobilização verificada na UFPE. No fim, deixamos de aproveitar as diversas oportunidades que o sistema educacional nos oferece, porque nos perdemos pelo meio.

O resultado disso é que a UFPE tem hoje o salário médio mais baixo, entre todas as universidades federais do país. Em quase todas as outras Ifes, basta um ofício ou um simples clique no computador para progredir funcionalmente. Na UFPE a cultura da desconfiança está disseminada entre os colegas, e isso precisa ser revertido rapidamente.

No caso dos alunos, é de dar pena. Apenas para dar um exemplo, um aluno para conseguir uma declaração de vínculo, precisa enfrentar uma fila gigantesca no Banco do Brasil, para pagar a fabulosa quantia de R$ 1,00. E mesmo tendo conta no BB, não é permitido realizar transferência.

O custo desta transação não paga a burocracia do processo, enfurece e desmotiva o estudante, que precisa de documentos comprobatórios como esse.

Neste caso, mesmo sob protestos da Reitoria, eu mesmo tenho emitido as declarações para meus alunos gratuitamente, evitando esse absurdo administrativo. Em primeiro lugar deve vir a eficiência e o tratamento correto das pessoas. Conseguir um documento não pode se transformar num martírio.

Imersos nessa teia burocrática, não é de se estranhar a queda na avaliação trienal da Capes nas pós-graduações da UFPE, já que o professor tem que se preocupar muito mais com a atividade–meio do que com sua efetiva contribuição em sala de aula e em publicações. Ou ainda nas muitas obras inacabadas nos últimos anos, que se espalham pelo campus, como se isso fosse normal.

É preciso reverter isso rapidamente, extinguindo procedimentos desnecessários e reduzindo a escala burocrática. Quando falamos em processos de gestão, ainda estamos no começo do século passado.

E para isso basta vontade.

Uma tese é uma tese

2011-03-09T09:35:00.001-03:00

Olá...

Segue transcrição de texto de Mário Prata. Sabem os textos do Ronaldo Nezo que publiquei anteriormente? Pois então, acho que este do Mario Prata pode ter alguma relação.

Até breve...

Por Mário Prata. Publicado originalmente no Estado de São Paulo, em 1998.

Sabe tese, de faculdade? Aquela que defendem? Com unhas e dentes? É dessa tese que eu estou falando. Você deve conhecer pelo menos uma pessoa que já defendeu uma tese. Ou esteja defendendo. Sim, uma tese é defendida. Ela é feita para ser atacada pela banca, que são aquelas pessoas que gostam de botar banca.

As teses são todas maravilhosas. Em tese. Você acompanha uma pessoa meses, anos, séculos, defendendo uma tese. Palpitantes assuntos. Tem tese que não acaba nunca, que acompanha o elemento para a velhice. Tem até teses pós-morte.

O mais interessante na tese é que, quando nos contam, são maravilhosas, intrigantes. A gente fica curiosa, acompanha o sofrimento do autor, anos a fio. Aí ele publica, te dá uma cópia e é sempre - sempre - uma decepção. Em tese. Impossível ler uma tese de cabo a rabo.

São chatíssimas. É uma pena que as teses sejam escritas apenas para o julgamento da banca circunspecta, sisuda e compenetrada em si mesma. E nós?

Sim, porque os assuntos, já disse, são maravilhosos, cativantes, as pessoas são inteligentíssimas. Temas do arco-da-velha. Mas toda tese fica no rodapé da história. Pra que tanto sic e tanto apud? Sic me lembra o Pasquim e apud não parece candidato do PFL para vereador? Apud Neto.

Escrever uma tese é quase um voto de pobreza que a pessoa se autodecreta. O mundo pára, o dinheiro entra apertado, os filhos são abandonados, o marido que se vire. Estou acabando a tese. Essa frase significa que a pessoa vai sair do mundo. Não por alguns dias, mas anos. Tem gente que nunca mais volta.

E, depois de terminada a tese, tem a revisão da tese, depois tem a defesa da tese. E, depois da defesa, tem a publicação. E, é claro, intelectual que se preze, logo em seguida embarca noutra tese. São os profissionais, em tese. O pior é quando convidam a gente para assistir à defesa. Meu Deus, que sono. Não em tese, na prática mesmo.

Orientados e orientandos (que nomes atuais!) são unânimes em afirmar que toda tese tem de ser - tem de ser! - daquele jeito. É pra não entender, mesmo. Tem de ser formatada assim. Que na Sorbonne é assim, que em Coimbra também. Na Sorbonne, desde 1257. Em Coimbra, mais moderna, desde 1290.

Em tese (e na prática) são 700 anos de muita tese e pouca prática.

Acho que, nas teses, tinha de ter uma norma em que, além da tese, o elemento teria de fazer também uma tesão (tese grande). Ou seja, uma versão para nós, pobres teóricos ignorantes que não votamos no Apud Neto.

Ou seja, o elemento (ou a elementa) passa a vida a estudar um assunto que nos interessa e nada. Pra quê? Pra virar mestre, doutor? E daí? Se ele estudou tanto aquilo, acho impossível que ele não queira que a gente saiba a que conclusões chegou. Mas jamais saberemos onde fica o bicho da goiaba quando não é tempo de goiaba. No bolso do Apud Neto?

Tem gente que vai para os Estados Unidos, para a Europa, para terminar a tese. Vão lá nas fontes. Descobrem maravilhas. E a gente não fica sabendo de nada. Só aqueles sisudos da banca. E o cara dá logo um dez com louvor. Louvor para quem? Que exaltação, que encômio é isso?

E tem mais: as bolsas para os que defendem as teses são uma pobreza.

Tem viagens, compra de livros caros, horas na Internet da vida, separações, pensão para os filhos que a mulher levou embora. É, defender uma tese é mesmo um voto de pobreza, já diria São Francisco de Assis. Em tese.

Tenho um casal de amigos que há uns dez anos prepara suas teses. Cada um, uma. Dia desses a filha, de 10 anos, no café da manhã, ameaçou:

- Não vou mais estudar! Não vou mais na escola.

Os dois pararam - momentaneamente - de pensar nas teses.

- O quê? Pirou?

- Quero estudar mais, não. Olha vocês dois. Não fazem mais nada na vida. É só a tese, a tese, a tese. Não pode comprar bicicleta por causa da tese. A gente não pode ir para a praia por causa da tese. Tudo é pra quando acabar a tese. Até trocar o pano do sofá. Se eu estudar vou acabar numa tese. Quero estudar mais, não. Não me deixam nem mexer mais no computador. Vocês acham mesmo que eu vou deletar a tese de vocês?

- Pensando bem, até que não é uma má idéia!

Quando é que alguém vai ter a prática idéia de escrever uma tese sobre a tese? Ou uma outra sobre a vida nos rodapés da história?

Acho que seria uma tesão.

Dois textos do Ronaldo Nezo...

2011-03-06T23:45:00.001-03:00

Olá...

Tive a grata satisfação de “descobrir” há pouco tempo o blog do jornalista e âncora da CBN Maringá, Ronaldo Nezo. Fiquei muito interessado em seus textos e volta e meia visito seu blog para ler seus escritos.

Hoje, dando uma vasculhada por lá, encontrei um primeiro texto dele que me levou, via link, a outro. Os dois falam sobre pesquisa científica e conhecimento e seguem transcritos abaixo.

Vale ler.

PRIMEIRO TEXO

Para que serve o conhecimento?

Publicado em 28 de maio de 2009.

Todos os dias milhares de pessoas estão debruçadas sobre um tema qualquer tentando desenvolvê-lo. É desse ato de dedicação, empenho, perseverança que nascem respostas para a maioria dos problemas da humanidade. A solução para os problemas de moradia, trânsito, saúde etc etc surgem como resultado de pesquisas.

Parte desse trabalho é desenvolvido dentro das universidades. Ali estão mentes brilhantes que procuram entender o que acontece com a humanidade. Partindo de um problema, com base numa hipótese, são procuradas as respostas que todos nós almejamos. E elas aparecem como fruto de muito trabalho.

Mas esse cenário aparentemente perfeito nem sempre tem resultados práticos. Por uma razão muito simples: os pesquisadores mantêm suas descobertas guardadas em armários, bibliotecas e, quando um pouco mais modernos, na internet. Tudo em artigos, dissertações e teses extensos, com linguagem difícil, rebuscada, incompreensível aos leigos.

Na prática, chega à população apenas uma pequena parte do que se produz de conhecimento. Então, para que serve o conhecimento? Por que se estuda tanto? Qual a finalidade de tantas pesquisas? Qual a função social de nossos cientistas? Parece-me que conhecimento que fica entre quatro paredes não traz benefícios para a sociedade. Ele precisa romper os muros da academia, chegar ao povo.

Entretanto, como fazê-lo? Qual canal utilizar? Creio que nada alcança de maneira mais rápida e eficaz a população que a imprensa. Por mais que sejam criticados, os meios de comunicação ainda são a melhor estratégia para se falar com as pessoas. Acontece que muitos pesquisadores preferem participar de seminários, convenções, debates a falar com jornalistas. Entendem ser mais útil discutir com seus pares que promover o conhecimento entre a população. Por conta disso, acabam por contribuir com a manutenção da ignorância. Alguns deles, inclusive, têm mania de fazer “charminho” quando recebem um convite para falar. Demonstram ignorar por completo a lógica de uma redação – onde não se pode deixar nada para amanhã.

Defendo a tese de que a ciência se popularize. Contudo, pesquisadores precisam romper com seus preconceitos e se colocarem a disposição para falar com a imprensa em qualquer ocasião. Toda entrevista, cada reportagem, uma pequena nota num jornal ou na rádio é uma chance de publicizar o conhecimento, de promover a reflexão.

SEGUNDO TEXO

A banalização da pesquisa científica

Publicado em 4 de março de 2011

Tempos atrás escrevi um texto aqui para o blog discutindo qual a função do conhecimento produzido na academia. O questionamento básico era: dia após dia pesquisadores correm atrás de produzir artigos, capítulos de livros, dissertações, teses etc mas para onde vai esse conhecimento?

Nesta sexta-feira, gravei para o Questão de Classe com um pesquisador aposentado. Ele é doutor em Educação. Em visita a Maringá, o professor Valdemar Sguissardi falou comigo no Questão de Classe. Ele defende a tese de que hoje existe o que chama de “produtivismo acadêmico”. Ou seja, hoje não se pesquisa em função da busca de respostas a um problema social; se faz pesquisa no Brasil por causa da pressão por publicações.

Na prática, os professores da pós-graduação são pressionados a produzir. Precisam pesquisar, escrever, publicar. Se não fazem isso, deixam de ser relevantes para a academia. Afinal, só a quantidade de publicações garante status ao pesquisador e dinheiro para o programa de pós-graduação.

O que estaria acontecendo hoje é uma espécie de mercantilização da pesquisa – ou do próprio ensino. Pesquisa virou produto. Foi banalizada. A premissa básica é que o professor universitário deve ser produtivo. E ser produtivo não é dar uma boa aula, prestar uma orientação adequada.Ser produtivo é publicar. Não importa o quê.

Em função disso, a qualidade deixou de ser fundamental. O papel social da pesquisa foi esquecido. A saúde e a qualidade de vida do pesquisador e sua família estão sendo ignorados.

Em resumo, de ponta a ponta (da educação básica ao ensino superior) a educação no país é tratada com desrespeito e por gente que ainda entende quantidade como mais importante que qualidade.

Um retrato da sociedade que temos...

2011-03-01T17:00:00.001-03:00

E num jornal lá de Portugal, em versão on-line, uma piadinha sobre o Brasil...

Brasil: Tiririca na Comissão de Educação e Cultura

2011-03-01 17:33:36

A escolha de Tiririca para a Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados está a levantar polémica no sector da Eduação brasileiro.

A indicação do Tiririca para titular da Comissão de Educação espalhou a surpresa e o desconsolo entre educadores, sendo que há quem diga que o facto é um retrato da sociedade brasileira. O líder do Partido Republicano (PR), deputado Lincoln Portela, confirmou, na sexta-feira, a indicação do palhaço Tiririca, eleito deputado nas últimas eleições no Brasil, para a Comissão de Educação e Cultura da Câmara.
«É um retrato da sociedade que temos», disse o professor Mozart Neves Ramos, da ONG Todos pela Educação, em declarações ao jornal brasileiro O Estado de São Paulo.
O deputado eleito nas últimas eleições presidenciais teve que passar por um teste de alfabetização aplicado pela Justiça Eleitoral antes de tomar posse.

(c) PNN Portuguese News Network

Qualidade da Educação Pública no Brasil: melhorou...

2011-02-28T11:44:00.001-03:00

Olá...

Pelo menos é o que afirma o IPEA ao divulgar os resultados de um estudo do SIPS - Sistema de Indicadores de Pecepção Social, sobre o tema Educação Pública no Brasil.

O estudo buscou captar a percepção atual da população em relação à educação pública de forma geral e a opinião sobre algumas ações públicas de educação, entendidas como importantes para uma educação de qualidade. O estudo, de forma geral, apresentou resultado positivo quanto à avaliação da população em relação à melhotia da educação no Brasil.

O grafico abaixo, extraído do documento divulgado pelo IPEA, apresenta os resultados apurados. Assim, enquanto para 48,7% da população a educação pública brasileira melhorou, para 24,2% ela piorou. Entretanto, quando os resultados são analisados por região do país, há variação nessa percepção.

Ao analisarmos o gráfico 7, também extraído do estudo publicado, é dado verificar que nas regiões sul e sudeste a percepção da população sobre a melhoria da educação pública fica bem abaixo da percepção geral (gráfico 1) e das percepções das demais regiões. Tal constatação reflete certamente os investimentos realizados - principalmente pelo governo federal - na diminuição das desigualdades educacionais entre as regiões.

Vale ler a publicação completa.

Até breve.

Usar tecnologia na educação não é uma escolha, é essencial...

2011-02-24T09:53:00.001-03:00

Olá...

Segue interessante matéria sobre o uso de TICs na educação.

Vale ler.

Até breve...

Artigo de Adriana Martinelli Carvalho, coordenadora da área de Educação e Tecnologia do Instituto Ayrton Senna, publicado na Folha de S. Paulo em 21/02/2011.

Na última década, houve uma gigantesca evolução tecnológica dentro de uma mesma geração. Por isso, torna-se inconcebível pensar na ação formativa de crianças e jovens sem envolver as tecnologias de informação e comunicação (TICs).

Os educadores, que não experimentaram inicialmente essa vivência tecnológica, também se deparam com o desafio de entender o seu papel nesse contexto. Computadores com acesso à internet já são realidade em boa parte das escolas. O sistema 1:1 - um computador para cada aluno ou jovem - começa a ser implementado, e os obstáculos de infraestrutura são lentamente superados. No entanto, o que para muitos era um jargão -"não basta ter acesso, é preciso saber o que fazer com a tecnologia"- hoje é a questão mais urgente a ser respondida.

A tecnologia permite colocar pessoas em contato com pessoas e todas em contato com a informação, em qualquer tempo e de qualquer lugar. Este é o grande potencial das TIC's na educação. No entanto, disponibilizar isso ao aluno, sem relacionar à sua formação, não tem valia. É fundamental garantir ao educador uma formação voltada à compreensão do uso dessas tecnologias na vida de crianças e jovens para aproximar e integrar duas gerações: a de "nativos" e a de "imigrantes digitais".

Essa formação deve valorizar a metodologia para, através das TICs, garantir o desenvolvimento de competências, sem, no entanto, limitá-la aos aspectos cognitivos dos conteúdos curriculares. O desempenho escolar é fundamental, mas sabemos que um conjunto maior de habilidades é necessário para a formação do indivíduo e sua atuação bem-sucedida no mercado de trabalho.

Por isso a urgência de refletirmos como a tecnologia afeta o comportamento dos alunos e como sua utilização pode contribuir na promoção da aprendizagem.

O fato de, em algumas escolas brasileiras, públicas ou privadas, alunos terem acesso ao aprendizado 1:1 não significa que a sua performance escolar será melhor. É importante avaliar como essa tecnologia tem sido utilizada e de que forma os educadores lidam com esse novo contexto. Certamente a dinâmica das aulas precisa ser repensada, assim como a criação de práticas e a definição de estratégias de avaliação.

A utilização das TICs não é uma escolha, mas uma ferramenta essencial para aproximar crianças e jovens de uma educação real e eficaz.

Pequenos gestos... que marcam na memória...

2011-02-23T17:21:00.001-03:00

“Grande” Dirceu...

Um pequeno gesto que se transforma em uma grande e alegre lembrança... Em minha singela opinião não há melhor maneira de receber os alunos...

Alfabetização e TICs

2011-02-17T11:49:00.001-02:00

Olá...

Acessei interessante reportagem sobre alfabetização e tecnologia da informação na GAZETA DO POVO que, em minha opinião, retrata uma situação que não podemos, como educadores, mais negar ou mesmo minimizar seus impactos e desdobramentos.

A reportagem trata do processo de alfabetização de crianças, mas aqueles que da mesma maneira que eu, estão atuando no ensino superior, já devem ter percebido que o uso da tecnologia como apoio no processo de ensino-aprendizagem é de fundamental importância.

Sugiro que leiam a reportagem. Vale dedicar um tempinho a ela.

Abraços e até breve...

TICs e Educação: duas opiniões...

2011-02-08T09:30:00.000-02:00

Olá...

Recebi a entrevista abaixo pelo Jornal da Ciência. São duas importantes opiniões sobre o uso e impactos de computadores no ensino e que serve para refletirmos um pouco mais sobre a questão.

Advogo da idéia de que as Tecnologias da Informação e Comunicação constituem-se em importantes ferramentas de apoio ao ensino, mas que , como ferramentas que são, podem ser bem usadas e proporcionar resultados excelentes ou serem usadas inadequadamente e apresentarem resultados inexpressivos.

Concordo, ao mesmo tempo, com a opinião dos dois. Não enxergo o uso das TICs apenas com o entusiasmo de quem está apaixonado pelo tema, mas concordo que elas são importantes atualmente para dinamizar processos de ensino-aprendizagem. Mas também não admito que por si só elas resolvam questões educacionais que continuam centradas em professores e alunos.

Leiam as entrevistas. opinem.

Até breve.

Do JC e-mail 4194, de 07 de Fevereiro de 2011.

Duas visões sobre tecnologia na educação

O ''Estado de SP'' entrevistou dois especialistas no assunto que possuem opiniões divergentes sobre o impacto do uso de computadores na aprendizagem

O uso da tecnologia na educação, dentro e fora da sala de aula, já é realidade em grande parte das escolas brasileiras e do resto do mundo.

Dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, sigla em inglês), divulgados em dezembro, mostram que, no Brasil, 40,8% dos alunos com 15 anos leem e-mails e 56,2% usam chats. Outros países têm índices maiores - na Holanda, por exemplo, as taxas são, respectivamente, de 91% e 90,5%.

Apesar das oportunidades de aprendizado que a rede oferece, nem todos acreditam que a tecnologia impacte positivamente na educação. O Estado traz entrevistas com dois estudiosos que dividem opiniões. Para o professor da USP e coordenador do e-Learning da Fundação Instituto de Pesquisas Contábeis, Atuariais e Financeiras (Fipecafi), Edgard Cornachione, a tecnologia aprofunda o aprendizado. Já a pesquisa de Felipe Barrera-Osorio, consultor do Banco Mundial, feita na Colômbia, revelou que os computadores tiveram pouco efeito sobre as notas de alunos.

Entrevistas

Edgard Cornachione, professor da Fipecafi e da USP

O professor da USP e da Fipecafi Edgard Cornachione é um grande defensor do uso da tecnologia nos processos de aprendizagem - uma de suas teses trata dos níveis de stress e a performance de aprendizagem de estudantes em ambientes virtuais. Para ele, não há dúvidas sobre a eficácia dos recursos digitais na educação.

- Você acredita no impacto da tecnologia na educação?

Não só acredito como existem evidências empíricas disso. Está na literatura sobre o assunto, nas pesquisas. O efeito é visível especialmente no ensino superior.

- Como assim?

O maior exemplo é a educação a distância (EAD). Não se verificou ainda prejuízos na aprendizagem final dos alunos. Para preservar a qualidade do seu aprendizado, eles têm de se dedicar até mais do um estudante de uma graduação presencial. Além disso, a literatura sobre esse tema hoje se debruça sobre a diferença que a tecnologia pode fazer nos processos educacionais. E as vantagens são muitas.

- Você pode enumerar algumas?

Sim. Com o uso da tecnologia num curso EAD, por exemplo, o aluno sai da zona de conforto. Ele acredita mais em si e na sua capacidade de inventar. Além disso, a EAD não cria horas no relógio: quem controla o tempo é o aluno. Esse é um grande diferencial. Sem contar a questão do espaço e do deslocamento - ou seja, do trânsito - em centros urbanos. A EAD praticamente elimina isso. Mas devemos ressaltar que no Brasil isso tudo é muito recente ainda. O Ministério da Educação (MEC) tem apoiado a modalidade e nosso ciclo de desenvolvimento econômico exige isso.

- Como você vê a relação entre tecnologia e educação no futuro?

A tendência que vem se desenhando há muitos anos é inegável. As salas de aula convencionais estão sentindo uma enxurrada de tecnologia. As ferramentas são múltiplas. A educação mediada por tecnologia oferece interfaces alternativas. A geração mais nova de estudantes não consegue ficar muito tempo lendo, por exemplo. Se as escolas e as universidades não se adaptarem às novas tecnologias, o que vai acontecer com elas?

Felipe Barrera-Osorio, consultor do Banco Mundial

O consultor do Banco Mundial Felipe Barrera-Osorio avaliou o impacto de um programa do Ministério de Comunicação da Colômbia que doou 114 mil computadores a 6 mil escolas, envolvendo 2 milhões de alunos e 83 mil professores. A ideia era que as máquinas fossem utilizadas no ensino de espanhol e matemática. Em sua pesquisa, Barrera-Osorio usou uma amostra de 100 escolas - 50 com o programa e 50 sem - e constatou que a iniciativa teve um efeito pífio sobre as notas dos alunos.

O que você percebeu com o estudo?

- A avaliação apresentou resultados muito preocupantes: em termos gerais, o programa parece ter tido pouco efeito sobre as notas dos alunos nos testes e em outros resultados, como impacto na quantidade de redes de amizades e grupos de trabalho. Esses resultados são consistentes em níveis de ensino, conteúdos e gêneros. Parece que os computadores não influenciaram a experiência diária de aprendizagem dos alunos.

- A que você atribui isso?

A principal razão parece ser a falha em incorporar os computadores em todo o processo educacional. Dados mostram que os professores não incorporaram os computadores em seus currículos. Isso significa que, mesmo recebendo treinamento, é difícil para eles utilizarem computadores no dia a dia.

- Existem atividades que podem ser desenvolvidas com computadores para melhorar a aprendizagem?

Na minha opinião, não temos dados suficientes para saber se atividades com os computadores podem melhorar a aprendizagem. Computadores são apenas ferramentas e, como qualquer ferramenta, podem ter aspectos positivos e negativos. Precisamos de mais pesquisas.

- Você acredita que o computador possa modificar a aprendizagem de um aluno?

Uma constatação da literatura recente - e, novamente, é uma evidência fraca - é que os computadores que vão diretamente para as crianças são mais eficazes do que seu uso mediado pelo professor. Em outras palavras, é difícil para um professor mudar sua prática pedagógica.

Por Mariana Mandelli. Originalmente publicado no O Estado de SP, 7/2.

Músicas que gosto...

2011-02-05T22:27:00.001-02:00

Olá...

Seguem alguns vídeos do Cat Stevens... O cara é simplesmente fantástico. Não sei muito de sua história. Sei que ficou um tempão sumido. Aparentemente abandonou a vida artística e agora voltou, como Yusuf Islam.

O site dele é http://www.yusufislam.com. Vale conferir. Muitas músicas lindas e cativantes.

Até breve...

Sobre a Educação à Distância...

2011-02-04T16:27:00.001-02:00

Olá...

Duas brevíssimas matérias sobre educação à distância... para refletirmos...

Obtive acesso por intermédio do Jornal da Ciência...

Até breve...

Do JC e-mail 4193, de 04 de Fevereiro de 2011.

Professores de criança se formam mais a distância.

País precisa de mais docentes, mas método é controverso.

Tecnologia e Educação...

2011-02-04T08:59:00.001-02:00

Olá...

Interessante notícia sobre experiência de uso de tecnologias da informação e comunicação na educação.

Vale ler.

Até breve...

Senai/SC inicia uso de tablets na educação profissional

Desinteresse pela docência...

2011-02-02T16:39:00.001-02:00

Olá...

Acessei, via Jornal da Ciência, breve reportagem da jornalista Luciana Alvarez, do Estado de São Paulo, tratando da queda do número de formandos de cursos que preparam docentes para o magistério, entre os anos de 2005 e 2008.

Penso que os números apresentados revelam um dado preocupante e que - sem ser novidade - ainda nos estarrece. Acredito que é tempo de menos discursos políticos e mais ações efetivas em prol da educação se quisermos ter um país em condições de se desenvolver social e economicamente.

Para acesso ao todo da reportagem, clique nos links.

Até breve.

Do JC e-mail 4191, de 02 de Fevereiro de 2011.

Número de formandos em cursos que preparam docentes cai 50% em 4 anos

Queda entre 2005 e 2009 atinge os que concluíram cursos de Pedagogia e Normal Superior

O número de formandos nos cursos que preparam docentes para os primeiros anos da educação básica - como Pedagogia e Normal Superior - caiu pela metade em quatro anos, segundo os últimos dados do Censo do Ensino Superior, realizado anualmente pelo MEC. De 2005 a 2009, os alunos que concluíram essas graduações foram de 103 mil para 52 mil, o que comprova o desinteresse dos jovens pela carreira.

Houve queda também nos graduandos em cursos de licenciaturas, que preparam professores para atuar no ensino médio e últimos anos do fundamental - em 2005 foram 77 mil, contra 64 mil em 2009. No mesmo período, o total de concluintes do ensino superior no País cresceu de 717 mil para 826 mil.

Ao mesmo tempo em que o Brasil forma menos professores, o número dos que estão em sala de aula sem diploma vem crescendo. Em 2009, docentes sem curso superior somavam 636 mil nos ensinos infantil, fundamental e médio - cerca de 32% do total. Em 2007, eram 594 mil.

Sugestão de blog...

2011-02-02T09:00:00.000-02:00

Olá a todos...

Minha intenção com esta postagem é sugerir que acessem e leiam o Blog do Ronaldo. Não... não é o blog do jogador Ronaldo. É o blog do jornalista Ronaldo Nezo, âncora da CBN Maringá.

Gostei do que li. O Ronaldo impõe um estilo em seus textos muito agradável e prazeroso de ler. Vale passar por lá e vale gravar nos favoritos também.

Abraços e até breve...

Estamos de volta às postagens...

2011-01-31T17:32:00.001-02:00

Olá a todos...

Após longo período de férias e descanso - com direito a praia, leituras, filmes e seriados - estamos de volta às postagens nos blogs. Foi um breve período sem postagens mas com regular acompanhamento de notícias interessantes e de eleição de temas que me proporei a tratar mais detidamente, com textos meus e de outros autores que reproduzirei.

Tenho a intenção - e vou me policiar para tanto - de publicar com mais regularidade nos blogs. Algumas pessoas que acompanham o que publico me sugeriram - cobraram, na verdade - mais regularidade nas postagens. Alguns me solicitaram opinar sobre temas específicos. Recebi com entusiasmo as sugestões e cobranças e estarei me esforçando para atender às solicitações.

Espero que os leitores mais assíduos e os eventuais possam, também, manidestarem-se com mais frequência. As manifestações são sempre bem vindas.

Com relação ao blog Notícias Contábeis, estarei dando atenção especial à questões acadêmicas para envolver e estimular mais a participação de estudantes e professores de Ciências Contábeis. Tenho percebido que alunos e professores acompanham regularmente as postagens, mas pouco participam com sugestões de temas, textos e críticas. Não tenho claro se isso ocorre somente com a área de Ciências Contábeis, mas nossos estudantes e professores não se mostram muito afeitos às discussões e debates sobre os principais assuntos e temas relacionados à profissão. Percebo assim. Espero que esteja errado.

Abraços e até breve...

Paradoxo nativo

2011-01-05T11:47:00.001-02:00

Olá...

Excelente texto que traz uma análise interessante sobre a questão EDUCAÇÃO no Brasil.

Até breve...

Por Vladimir Safatle, do site da Carta Capital

5 de janeiro de 2011 às 8:30h

Fala-se muito no ensino para dar a falsa impressão à maioria dos brasileiros de que os problemas são profundamente complexos. Por Vladimir Safatle. Silvia Zamboni/Folhapress

O Brasil é um país peculiar. Talvez não haja uma nação no mundo onde se fale tanto em educação. Todos os dias vemos comentários na mídia, declarações de políticos apontando a educação como prioridade, empresários pregando mais atenção à formação, especialistas com planos mirabolantes. No entanto, os resultados são, fora algumas exceções que merecem nota, absolutamente desalentadores. Esse paradoxo aparente pode ser explicado de maneira relativamente simples: fala-se muito para dar a impressão de que os problemas educacionais brasileiros são profundamente complexos e compreensíveis apenas para uma minoria de especialistas que cobram consultorias a preço de ouro. Nossos problemas educacionais são, porém, básicos e pedem apenas uma combinação de políticas de longo prazo com investimentos maciços, ou seja, perseverança e dinheiro.

Um exemplo maior dessa estratégia toca a situação dos professores. Não é necessária muita investigação para entender que o sucesso do processo educacional tem, como condição necessária, a existência de um corpo de professores altamente qualificado e motivado. Para termos tal corpo, faz-se necessário que a profissão de professor seja atrativa aos olhos dos nossos jovens mais brilhantes. Eles devem se sentir motivados a abraçar a carreira, eles devem identificá-la como uma carreira capaz de garantir um sólido reconhecimento social. Caso isto não ocorra, eles simplesmente procurarão outra profissão.

Agora, procure responder à seguinte pergunta: por que um ótimo estudante de Física assumiria uma carreira em que os salários são algo próximo do ridículo, as condições de trabalho são precárias e a carga horária não dá espaço para pesquisa e reciclagem? Nesse sentido, vale a pena lembrar que, quando apareceu a proposta de um patamar nacional mínimo de salários para professores, seu valor não passava de 900 reais. Mesmo assim, vários governadores procuraram vetá-lo porque a lei insistia que os professores não deveriam ter toda sua carga horária dentro de sala de aula. Maneira de lembrar que professores são pagos também para preparar aulas e pesquisar. Isto, diziam alguns governadores, aumentaria em demasia o custo da educação.

Antes de discutirmos o ponto relacionado aos custos, vejam como se constrói um sofisma. Vez por outra, alguém aparece para falar que a equação altos salários/boa educação não se sustenta. Elas simplesmente confundem “condição necessária” com “condição suficiente”. Não há nenhuma equação biunívoca que garanta a qualidade da educação, mas há um conjunto de fatores que, quando presentes, fornece resultados robustos. Da mesma forma, outros gostam de falar que o que motiva professores não é necessariamente o salário, mas “a grandeza da profissão”, “o prazer de ensinar” e outras pérolas do gênero. Alguém deveria sugerir uma lei para limitar o cinismo desses arautos do altruísmo alheio.

Outro ponto importante diz respeito à ausência de um sistema unificado de controle da qualidade do ensino. Pelos processos de avaliação como o Enem, a Prova Brasil e outros, o governo procurou- minimizar esse ponto. Mas precisamos de um sistema nacional de avaliação contínua da qualidade das aulas e das condições escolares (como existência de bibliotecas dignas desse nome, laboratórios, espaços de estudos- etc.). Isso só poderia ser feito pela criação de uma inspetoria-geral.

Precisamos de um órgão, ligado ao Ministério da Educação, composto de inspetores responsáveis por avaliar aulas, programas, o uso de materiais didáticos, assim como unificar currículos mínimos e cobrá-los. Isso deveria ser aplicado tanto em escolas públicas quanto em escolas privadas (cuja qualidade está longe do valor surreal cobrado por suas mensalidades). Precisamos de um verdadeiro currículo mínimo nacional obrigatório capaz de organizar os conteúdos didáticos de todo o processo escolar. Qualquer professor sabe que, devido à ausência de tal currículo, nossos alunos são obrigados, muitas vezes, a enfrentar uma profunda desarticulação entre as matérias dadas em diversos anos, repetindo de maneira irracional conteúdos e subexplorando processos cumulativos.

Alguns costumam dizer que a imposição de um currículo mínimo nacional obrigatório seria um atentado contra a diversidade das perspectivas de ensino, a multiplicidade dos métodos de aprendizado e as diferenças regionais deste país continental. Talvez eles queiram, com isso, esconder o fato de que, por mais diversos que sejamos, os alunos devem aprender os mesmos conteúdos. As regras de geometria analítica são as mesmas em São Paulo e em Alagoas. Os horrores da ditadura devem ser ensinados independentemente do método de ensino ser montessoriano, construtivista ou tradicional. Muitas vezes, o discurso da multiplicidade e da diversidade é apenas uma cortina de fumaça contra a incapacidade de realmente ensinar. Podemos nunca chegar a um acordo completo a respeito do que devemos ensinar aos nossos alunos. Mas temos um acordo mínimo. Por mais que tenhamos visões múltiplas a respeito do conhecimento, não creio existir alguém sensato que diria que as leis da física newtoniana e as condições socioeconômicas que levaram à Segunda Guerra Mundial não são conteúdos relevantes para ser ministrados aos nossos alunos.

Por outro lado, a autonomia federativa em relação às escolas de ensino fundamental e médio não pode servir de argumento para o bloqueio do desenvolvimento de políticas nacionais unificadas. Tal autonomia serve, muitas vezes, para justificar as piores distorções. Lembremos, por exemplo, de certos discursos que apareceram tentando justificar o fato de o governo FHC ter vetado o ensino obrigatório de filosofia e sociologia. Não foram poucos aqueles que destilaram o pior preconceito regional, afirmando que tal lei não faria sentido nos rincões do País. Para quem acha que depois do Rio Tietê só há mato, não faz mesmo muito sentido ensinar filosofia nos rincões. Já para quem não é acometido dessa alucinação visual herbária, um currículo nacional mínimo continua sendo necessário.

Por sinal, esse exemplo também vale para criticarmos o que poderíamos chamar de “o mito coreano”. Trata-se desse mantra, impulsionado por uma certa mídia, de que o Brasil deveria fazer na educação o que fez a Coreia do Sul. Sugiro que conheçam melhor a realidade educacional da Coreia do Sul, com sua ignorância a respeito dos modelos de pesquisa em ciências humanas e desenvolvimento do pensamento crítico. Desde o início do século XX, há no Brasil aqueles que gostariam de resolver o problema da educação a partir do paradigma da “formação da mão de obra qualificada”. Sem negligenciar tal problema, valeria a pena lembrar que a formação educacional não se resume a isso. Queremos formar trabalhadores, mas também cidadãos conscientes, sujeitos com alta capacidade crítica, indivíduos criativos, e para tanto não creio que o mito coreano possa nos ajudar.

Há ainda um último ponto a ser lembrado. Andando na contramão dos países desenvolvidos, o Brasil conseguiu desperdiçar todas as chances de dar realidade aos projetos de escola em tempo integral. Não é difícil compreender que o aluno que fica mais tempo na escola pode aprender mais e de maneira mais articulada. A imersão no ambiente escolar permite o desenvolvimento de atividades complementares e reforço de atividades de base. Desde a corajosa política dos Cieps, levada a cabo por Darcy Ribeiro, nunca mais o Brasil procurou implementar um plano de larga escala para o desenvolvimento de escolas em tempo integral. Por mais que tentemos inventar soluções paliativas e manobras diversionistas, não haverá melhora efetiva de nosso ensino sem estes três pilares (valorização da carreira de professor, avaliação contínua da qualidade por meio de inspetorias e escola em tempo integral).

Neste ponto, alguém poderia dizer que a implementação em larga escala de tais escolas seria impossível do ponto de vista financeiro. Aqui, podemos, enfim, discutir essa questão importante. O maior imposto que a classe média paga é a escola privada. Se uma família tiver dois filhos, ela pagará algo em torno de 2 mil e 3 mil reais por mês para a educação. Como essa família não tem escolha, já que ela não pode colocar seus filhos em escolas públicas, o melhor nome para esse gasto é “imposto”. A maior desoneração de impostos que um governo pode fazer no Brasil é dar à população a possibilidade de colocar seus filhos em uma boa escola pública. Sendo assim, para desonerar esse imposto, justifica-se a criação de algo como um “imposto vinculado aos gastos de educação” e que seria progressivo em relação à renda da população. Um imposto certamente muito menor do que as mensalidades que somos obrigados a pagar. Tal política certamente permitiria a criação de um forte sistema qualificado de escolas em tempo integral, fornecendo mais dinheiro para nossas políticas educacionais.

Isto é apenas um exemplo de como não devemos nos acomodar ao discurso fatalista de que não há como resolver nossos problemas elementares de educação. Esperamos daqueles que nos governa não a resignação e o pedido de paciência infinita diante dos problemas, mas a criatividade política que sabe encontrar saídas novas.

Talvez um bom exemplo do que somos capazes deve ser procurado no ensino universitário público. Durante a década de 90, o governo nos dizia ser impossível financiar um novo ciclo de expansão das universidades públicas, o que levou à política equivocada de estimular a proliferação de faculdades e universidades privadas de qualidade, muitas vezes, catastrófica. O Brasil sofreu e ainda sofre muito devido a tal equívoco. Mas vimos nos últimos anos como tal tendência poderia ser invertida. Graças a uma política acertada, o Brasil deve ter se tornado um dos únicos lugares do mundo onde, em vez de fecharmos universidades e departamentos (e lembraria que isso ocorre atualmente em países como o Reino Unido), construíram-se novos campi. Esse robusto ciclo de crescimento da universidade pública produzirá, no médio prazo, um impacto importante na qualidade de nosso ensino e pesquisa.

Defender e desenvolver novas universidades é algo que aparece como um imperativo. Talvez essa experiência sirva de exemplo. Ela nos mostra que, a partir do momento em que um governo coloca questões educacionais como prioridade real, soluções podem sempre ser encontradas.

Vladimir Safatle é professor de filosofia da USP

Nossa energia elétrica e os chineses...

2010-12-22T08:46:00.001-02:00

Olá a todos...

Segue abaixo transcrição de notícia retirada da BBC Brasil sobre a aquisição, por parte de empresa estatal chinesa, de empresas brasileiras de transmissão de energia elétrica. Fico pensando sobre nossa política externa e sobre a proteção de nossas áreas estratégicas. Penso que energia elétrica seja uma delas. Alguns poderiam dizer que a aquisição é de empresas de transmissão e não de geração. Porém, contudo, entretanto, todavia...

Até breve...

Estatal chinesa compra 7 companhias energéticas brasileiras por US$ 1 bi

Retirado do site da BBC Brasil.

A empresa chinesa State Grid Coorporation anunciou nesta terça-feira a compra de sete companhias de energia elétrica brasileiras por US$ 1 bilhão.

A aquisição foi divulgada no site da Comissão Chinesa para a Supervisão e a Administração de Ativos Estatais (www.sasac.gov.cn).

A Grid adquiriu a licença para explorar, por 30 anos, linhas de transmissão e outros tipos de intraestrutura no sudoeste do país. A companhia também fornecer quadros de distribuição de energia para cidades como Brasília, Rio de Janeiro e São Paulo.

A compra faz parte de uma série de investimentos que a empresa vem fazendo na América Latina, apostando no crescimento do consumo de energia elétrica na região.

Influência

Essa é a segunda maior aquisição feita pela Grid fora da China, depois da compra de linhas transmissoras nas Filipinas, em 2009.

Com o acordo, a State Grid deverá ter mais de US$ 110 milhões em lucros anuais, segundo o comunicado no site da comissão.

“A operação vai ajudar a promover o desenvolvimento econômico da região, ampliar a influência das empresas chinesas e promover as relações estratégicas bilaterais entre os dois países”, dizia a nota.

O ambiente político estável é citado pela empresa como uma vantagem de se investir no Brasil, assim como “um grande potencial de desenvolvimento e um mercado gigantesco, com uma demanda de energia elétrica que vem aumentando”.

Segundo a Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel), estão na lista das sete empresas compradas pelo grupo chinês: Ribeirão Preto Transmissora de Energia, Poços de Caldas Transmissora de Energia, Serra Paracatu Transmissora de Energia, Itumbiara Transmissora de Energia, Serra da Mesa Transmissora de Energia, Expansion Transmissão Itumbiara Marimbondo e Expansion Transmissão de Energia Elétrica.

Educação à Distância ou Educação em Ambientes Virtuais de Aprendizagem?

2010-12-16T15:39:00.001-02:00

Olá...

Reproduzo abaixo interessante texto de Pedro Demos sobre a forma de educação vitual. Interessante ponto de vista...

Até breve...

Por Pedro Demo

Capturado de em 16/12/2010 no site http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/td29.html

A ABRAEAD (Associação Brasileira de Educação à Distância) (2010) divulga que “mais de 2.5 milhões de brasileiros estudaram em cursos com metodologias à distância no ano de 2007”. Incluem-se aí não só alunos de instituições credenciadas, mas igualmente grandes projetos como da Fundação Bradesco, Fundação Roberto Marinho e os do Grupo S (Sesi, Senai, Senac, Sebrae). Citam-se dois projetos recentes de grande impacto: projeto público da e-TEC (Escola Técnica Aberta do Brasil), lançada pelo Mec e voltada para apoio ao ensino médio técnico e prometendo, já em 2008, oferecer 50 mil vagas em 147 cursos de educação profissional; projeto privado (Fundação Roberto Marinho) em cooperação com o Estado de São Paulo, o Telecurso TEC, já com três cursos (Gestão de pequenas empresas, Administração empresarial e Secretariado), tendo como público alvo mais de 100 mil empresas do Estado. Pouco mais de 582 mil trabalhadores receberam formação dentro das próprias empresas em 2007.

Educação à distância veio para ficar. Embora mantenha imagem muito arranhada, em parte com razão, em parte sem razão, é fato que está avançando a passos firmes. Em vez de reclamar, é mais prudente cuidar que tenha qualidade esperada, o que exige sempre escrutínio crítico persistente. No fundo só há um problema: aprendizagem adequada.

I. À DISTÂNCIA

O crescimento da EAD de 2000 a 2006 foi vertiginoso (Tabela 1): Os cursos cresceram por volta de 3390%, e as matrículas 12219%. É uma avalanche! Não chegavam a dois mil as matrículas em 2000, e eram mais de 200.000 em 2006. Muitas podem ser as motivações para este avanço intempestivo, algumas mal afamadas, outras bem compreensíveis. Entre as mal afamadas, constam: voracidade do mercado universitário liberal em seduzir alunos com ofertas, pelo menos aparentemente, “ajeitadas”; fazer à distância a mesma coisa que se faz “presencialmente”; abuso da distância para facilitações convenientes à clientela e às instituições; institucionalização de apostilas. Entre as compreensíveis, constam: atendimento aos estudantes dentro de suas condições de vida e trabalho; possibilidade de estudar em momentos e ritmos próprios; aproveitamento de outras dimensões da “presença” (quem estuda à distância está presente). A má fama persiste, porém, em grande parte por conta do instrucionismo preservado intato neste tipo de oferta. Não consegue, até ao momento, ser “alternativa”, embora pudesse, principalmente quando educação à distância se torna “ambiente virtual de aprendizagem” (Demo, 2009). Em comparações feitas entre cursos ditos “presenciais” e “não presenciais”, muitas vezes os não presenciais se saem melhor, talvez porque seus alunos sejam, na tendência, mais “maduros” (Ferreira & Mendonça, 2007). Maturidade, aqui, pode significar várias coisas: alunos de idade mais elevada; ou que tentam a EAD por motivação própria, em especial como chance quase única de ter diploma superior; ou que combinam, de maneira mais cabível, trabalho e estudo, mesmo que este se faça aos fins de semana. Embora estudar apenas aos fins de semana seja um horror, não se pode negar que muitos só poderiam estudar neste período. Ofertas presenciais noturnas não escapam disso também, razão pela qual se entopem os alunos de aula sob a alegação de que não iriam estudar em outro momento!

A EAD é vista também como chance de aumentar significativamente as conclusões em nível superior, tendo em vista que o Brasil está entre os países de cifras mais baixas: enquanto a taxa bruta de frequência era de 22.7% no Brasil, alcançava 60% na Argentina, 46% no Chile, 42% na Venezuela, 38.6% na Bolívia (população de 18 a 24 anos) (Corbucci et alii, 2009). Assim, os cursos oferecidos eram, em 2000, apenas 10; em 2006, já eram 349. Embora a matrícula em EAD não chegasse a 5%, quando comparada com a matrícula “presencial” em 2006, não é mais possível ignorar sua incidência e importância.

Tabela 1. Cursos de EAD, 2000-2006.

Anos	Cursos	Crescimento (%)	Matrícula	Crescimento (%)
2000	10	00,0	1682	00,0
2001	16	60,0	5359	218,0
2002	46	360,0	40714	2320,0
2003	52	420,0	49911	2867,0
2004	107	970,0	59611	3444,0
2005	189	1790,0	114642	6715,0
2006	349	3390,0	207206	12219,0

Fonte: Alves, 2006.

A Tabela 2 revela face bem menos alvissareira. Em 2006, as vagas oferecidas superavam as 800 mil; apenas 430 mil candidatos se inscreveram, desses 212 mil ingressaram e somente 207 mil se matricularam. Pouco mais da metade das vagas foram solicitadas (inscrição), sendo que as matrículas representaram por volta de 1/4 das vagas oferecidas. O dado mais deprimente, porém, é o número de concluintes em 2006: apenas 12,5%. Pode consolar que, nas Instituições Federais de Ensino (IFES), em 2005, este dado era de 14.8% (conclusões gerais, não só de EAD). Isto poderia desvelar marca profunda deste tipo de oferta: lidando com alunos com maiores dificuldades de sobrevivência socioeconômica (sem falar no contato bem mais complicado à distância), ainda que mais “maduros”, o êxito final se torna bem mais difícil, porque muitos se perdem pelo caminho. Maratona como esta não é para todos.

Tabela 2. EAD, 2006.

Cursos	Vagas oferecidas	Candidatos inscritos	Ingressos	Matrículas em 30/06	Concluintes
349	813550	430229	212246	207206	25804 (12,5%)

Fonte: Inep (Sinopse de 2006).

Certamente, o que mais atrapalha a EAD é a expectativa generalizada de curso “ajeitado”, no qual, além de se praticar o mesmo instrucionismo, o “cliente tem razão”. Em certa medida, seria uma modalidade de ensino mais próxima da “progressão automática”, tão usada na escola básica. Esta progressão facilitada se torna mais acessível por conta da dificuldade de “avaliar” à distância. Em vista disso, em geral se solicita que “provas” sejam feitas presencialmente, o que exige esforços, por vezes, titânicos de organização. Já se avançou muito em “organização”, a bem da verdade, em especial no que se refere à “tutoria”: “professores” designados a acompanhar os alunos, por vezes mais próximos fisicamente também. Tutores acabam “carregando o piano” e são, em geral, a demonstração viva de que cursos à distância não acarretam menos trabalho, como tanto se esperava.

II. AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Uma discussão mais atualizada reconheceria que EAD já é nomenclatura obsoleta. Primeiro, porque “distância” não é termo pedagógico – a rigor não se educa à distância. Não se encontraria nenhuma mãe que aceitasse cuidar de seu filho à distância, até porque mamar à distância não seria viável...Segundo, porque a questão presencial ganhou outros contornos. A distinção entre oferta “presencial” e “não presencial” é caduca, porque ignora a “presença virtual” (Bracken & Skalski, 2010. Castronova, 2005. Bem-ze’ev, 2004. Heider, 2009). Ainda que muitos se neguem a reconhecer a “presença virtual” como presença (porque só aceitam a presença física) ou coloquem dúvidas sobre este tipo de interatividade (Clark & Scott, 2009. Song, 2009. Twenge, 2006), a geração net não tem qualquer preconceito. Seja como for, para nossa discussão cabe reconhecer que presença física não é forma única de presença. A insistência em presença física que professores fazem (também o sistema em geral) se deve, ao fundo, a razões em geral pouco pedagógicas, tais como: manter público cativo visível e manipulável; exercer controle corpo a corpo; não permitir que a autoridade docente seja posta em xeque; não perder o aluno de vista. A razão mais alegada e infame é a “necessidade de contato pedagógico”, como se o instrucionismo contivesse alguma qualidade pedagógica! A aula instrucionista é o avesso da pedagogia. É por isso que muitos tutores se sentem gratificados pelo ambiente que conseguem construir virtualmente, tornando-se distância problema menor (ainda que sempre o seja). A conclusão que retiro é que não se pode mais distinguir dicotomicamente entre cursos presenciais e não presenciais, mas entre cursos com mais ou menos presença física e virtual. Nenhum curso poderia ser apenas marcado por presença física (é inutilidade gritante ir todo dia para a faculdade escutar aula copiada, para ser copiada), bem como por presença virtual. É recomendável mesclar a ambas, embora se preveja que presença virtual venha, um dia, a predominar (Tapscott, 2009). Não é o caso – assim imagino – confundir presença física e virtual, porque não se substituem, por mais que a nova geração o faça crescentemente.

Ambientes virtuais de aprendizagem trouxeram crescimento flagrante da educação não formal (feita fora da escola), a começar pela alfabetização das crianças. Estas se alfabetizam em casa mexendo no computador e usando internet, sem curso de digitalização, nem de leitura (Lei et alii, 2008. Demo, 2009). Resolvem seus problemas conversando entre pares e discutindo na internet. As crianças são iniciadas na alfabetização, impulsionadas, em geral, pela motivação interativa (em especial comunicar-se via email e outras possibilidades), criando jargão próprio (internetês). Este tipo de alfabetização, obviamente, não substitui o escolar. A diferença está, como aponta Gee (2004; 2007), que o linguajar informal da criança precisa ser transformado em linguagem acadêmica, porque é esta que permite aprimorar as oportunidades na sociedade intensiva de conhecimento. Ao mesmo tempo, esta linguagem acadêmica, sendo formal, canônica, traz dificuldades para a criança que precisa reorganizar seus modos de pensar informalmente. Mas a educação não formal não se reduz a alternativas de alfabetização. Invadiu a vida inteira das pessoas, à medida que todos estamos recorrendo, em qualquer momento e lugar, a exercícios de aprendizagem, com vistas a nos mantermos atualizados. Neste contexto, não faria sentido dizer que aprender fora da escola seria procedimento “distante”, pois, quem estuda, está naturalmente presente, seja onde e quando for.

Na prática, o problema que sempre aparece/retorna é do instrucionismo. Não usamos ambientes virtuais de aprendizagem para aprimorar a aprendizagem, mas para adornar eletronicamente as mesmas velharias, em especial a aula. Videoconferências, por exemplo, são usadas para “repassar” conteúdo dentro do mesmo estilo reprodutivo, até porque dificilmente o “professor” é autor. Muitas vezes, sua maior virtude é falar bem ou desempenhar-se bem à frente das câmaras. Assim como, se tivermos que escolher entre um apresentador de televisão charmoso e outro competente, ficaríamos tendencialmente com o charmoso, pois o espetáculo nos é mais caro que a análise bem feita. Não aproveitamos tais oportunidades eletrônicas para renovar conteúdos, discutir os textos dos alunos, apresentar textos alternativos, exercitar a autoridade do argumento (não o argumento de autoridade). Em parte, isto corre porque é bem mais fácil deixar alguém falar sozinho, enquanto a multidão apenas escuta. Por vezes, “ensaiam-se” algumas perguntas (facilmente forjadas na central) para alegar que teria havido “discussão”. É desperdício irresponsável usar ferramentas novas para fabricar coisa tão velha. Dentro de nosso instrucionismo, porém, a primeira coisa que vem à cabeça é como “aprimorar” a aula, tornando-a mais elegante, agradável, atraente. Não se coloca a questão chave de como estudar de outro modo e com maior proveito, porque estudar não entra em cena.

Exemplo interessante é o da “lousa digital”, uma espécie de “quadro negro” que, em ambiente interativo eletrônico (com internet funcionando), permite que os alunos copiem o conteúdo nele gravado instantaneamente. De um lado, trata-se de tecnologia primorosa, porque permite arrumar conteúdos de maneira interessante e viva, exarar links das mais variadas origens e motivações, manejar rapidamente mudanças de cenário exposto, organizar a discussão dinamicamente. De outro, o que mais se aproveita, não é outra oportunidade de aprender bem, mas de copiar conteúdo mais confortavelmente. A tecnologia não tem defeito. O defeito está na relação pedagógica. Esta continua medieval. Podemos, então, alegar que o problema deste tipo de oferta, no fundo, é apenas um: como aprender bem. Ocorrendo aprendizagem adequada, todas as outras restrições e cautelas podem ser contornadas. Até mesmo estudar no fim de semana se poderia engolir, se, de fato, estudando no fim de semana, o aluno mostra aprendizagem adequada. Expediente importante é marcar o curso com produção constante e bem avaliada de textos, incluindo-se ainda discussão online. Assim, na videoconferência o que está em jogo não é interação instrucionista, mas orientação e avaliação da produção textual, procurando armar um ambiente de construção de conhecimento próprio. Esta habilidade o aluno leva para a vida e lhe serve em qualquer circunstância para renovar seus conteúdos profissionais. As apresentações, por mais festeiras que sejam, somem no vento, porque são apenas “evento” (ou, mais propriamente e-vento!).

Nos tempos atuais, ambientes virtuais de aprendizagem precisam usar as ferramentas disponíveis que promovem interatividade e autoria, com moodle, blog, wiki, chats etc. (Demo, 2009). Enquanto a própria tecnologia se advertiu de que não poderia permanecer reprodutiva, consumista, instrucionista, os cursos não conseguem alçar este voo. Embora muita autoria virtual seja canhestra (em especial amadora) (O’Neil, 2009), existe a possibilidade de trabalhar oportunidades de construção de textos (também multimodais, ou seja, para além do mero texto impresso), como mostra, entre outros, o exemplo da wikipedia (Lih, 2009). Muita gente aprendeu a construir um texto de padrão aceitável (metodologicamente falando), sem falar no efeito pedagógico salutar de preferir a autoridade do argumento. Argumento de autoridade não vinga, porque em tais ambientes autoridade se torna execrável (também a docente instrucionista). Ao mesmo tempo, pode-se exercitar autoria individual e coletiva (ambas são importantes e não se substituem), representando habilidade cada vez mais apreciada. Aí aparece o diferencial deste tipo de oferta: ser alternativa, não reprodutiva. O que faz, em grande parte, a má fama da educação à distância, é a repetição das mesmas mazelas da educação dita presencial. Nada muda, a não ser o adorno eletrônico.

Na prática, porém, este tipo de demanda tende a crescer muito, porque pode corresponder ao perfil mais flexível do aluno de hoje. Alunos que podem estudar durante o dia, sem preocupar-se com a sobrevivência garantida pelos pais, não são regra. Grande maioria estuda à noite, não porque o prefira, mas porque “é o jeito”. Não cabe usar esta circunstância no fundo muito injusta para aprimorar o instrucionismo, alegando que, não “querendo” ou não “podendo” ao aluno estudar, urge dar aulas, todas as aulas, só aula, com o objetivo obsessivo e tolo de repassar “todos os conteúdos”. No mínimo, existe aí visão caduca de conhecimento e aprendizagem. Trata-se de professores que não sabem aprender, muito menos sabem produzir conhecimento. E dão aula, ainda assim! Alunos noturnos precisam de oportunidade, não de resto. Ambientes virtuais de aprendizagem permitem esta flexibilidade, podendo-se evitar banalizações. Não mudam, porém, a condição difícil de estudar dessa população que trabalha e luta para sobreviver. Mas podem significar chance real, não atalho duvidoso.

Leve-se em conta ainda que, em países avançados, o “e-learning” (aprendizagem virtual) não trouxe os frutos que prometeu inicialmente (Rosenberg, 2001. Carliner & Shank, 2008). Progrediu bem mais lentamente e não houve avanços pedagógicos dignos de nota. Não há vantagem automática no uso de ferramentas digitais, até porque podem ser mal usadas (plágio, por exemplo). A aprendizagem virtual não substitui a sala de aula necessariamente, apenas deveria substituir a aula instrucionista. Absurdo sem tamanho é usar novas ferramentas para aperfeiçoar o instrucionismo (Discroll, 2008). Nos Estados Unidos, o modelo assentado na aula ainda predomina, embora o modelo mediado pelo computador esteja crescendo, mas lentamente. Ocorre que por lá existe discussão acirrada sobre a qualidade da oferta, inibindo avanços liberais descontrolados. Confome sugerem Lwerison et alli (2008:424), a aprendizagem virtual, mais que prometer a substituição de aula, professor, presença, deveria dedicar-se a construir “meios alternativos de sustentar e facilitar a aprendizagem”.

PERORANDO

Diferença importante com respeito à discussão que ocorre nos Estados Unidos é que, por lá, é possível exigir qualidade da oferta virtual, não se aceitando facilmente efeitos automáticos, nem promessas apressadas do mercado. Estudar bem continua sendo referência importante. Espera-se que tais ambientes ofereçam “alternativas”, não apenas a mesma velharia. Entre nós, estudar não faz parta de cena, nem na escola, nem na universidade, nem em qualquer outro ambiente. Trata-se de repassar conteúdos, atividade em geral assumida por “professores” que, embora não sejam autores, dão tranquilamente aula. Com o tempo, a resistência vai ceder, porque trata-se de alternativa interessante e que pode funcionar bem, ou mesmo melhor. Não podemos, porém, é perder de vista o desafio de qualificar esta oferta, no sentido de fazer dela oportunidade real de aprender bem ou melhor.

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Educação, nossa jóia não lapidada...

2010-12-09T10:20:00.001-02:00

Olá...

Educação é um daqueles termos de difícil definição. Considero-a um processo. Permanente e dinâmico. E é um processo funadmental para o desenvolvimento de qualquer nação. Desenvolvimento, tomado aqui, em seu sentido amplo - não somente econômico.

Alardeia-se nos diversos meios de comunicação os resultados do PISA 2009, uma investigação conduzida pela OCDE que mede o nível de desenvolvimento da educação, comparativa entre os países participantes. De acordo com o site do INEP, O PISA é um programa internacional de avaliação comparada, cuja principal finalidade é produzir indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países.

Pois bem, no PISA 2009 o Brasil avançou algumas poucas posições e tenho visto na imprensa críticas e aplausos ao fato. O que não tenho visto - e isso não me espanta - é um planejamento e uma agenda consistente para o trato da questão da educação no Brasil. Já digo desde agora que não sou um especialista em educação. Sou, sim, um grande interessado. E analisando as políticas nacionais e estaduais em educação - a do Paraná em específico - tenho a percepção de que nossos mandatários consideram-na um GASTO e não um INVESTIMENTO. E sei que tal conclusão não é um achado inédito.

Então me ocorre algumas indagações. A principal delas: como manter o avanço do desenvolvimento do país sem um sério, claro e objetivo planejamento de investimentos em educação, em todos os seus níveis? O conhecimento, hoje, é o fator de diferenciação entre os paises desenvolvidos e os em desenvolvimento. Creio que temos que ter um olhar em nossa realidade cultural, social e econômica e priorizar o que realmente pode nos fazer crescer economica, social e culturalmente no cenário mundial.

Ou então seremos sempre aqueles “marginalizados” e culparemos sempre os modernos “colonizadores” pelos nossos fracos desempenhos em termos de desenvolvimento. Por que não tomar as rédeas do nosso destino? Mas para isso, acredito eu, a educação deve estar no cento das atenções de nossas políticas públicas para o desenvolvimento. Porém, isso tem que passar pelo nosso fétido mudo político-partidário eleitoral.

Até breve...

Brasil avança, mas permanece entre os últimos em ranking internacional de educação

2010-12-08T10:36:00.001-02:00

Do JC e-mail 4152, de 07 de Dezembro de 2010.

Segundo resultados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) de 2009, divulgados nesta terça-feira, alunos brasileiros ficaram em 53º lugar em ciências e português e em 57º em matemática

O Brasil está entre os três países que alcançaram a maior evolução no setor educacional na última década. É o que apontam os resultados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) de 2009, divulgados nesta terça-feira (7). Apesar disso, o país ainda ocupa os últimos lugares no ranking entre os 65 que fizeram o exame em 2009. Os alunos brasileiros ficaram em 53º em ciências e português e em 57º em matemática.

A avaliação é realizada a cada três anos pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e verifica o conhecimento de estudantes de 15 anos de idade em matemática, leitura e ciências. No ano passado, participaram 65 países.

O Brasil ingressou no Pisa em 2000. Desde então, a média entre as três provas - considerando os resultados em leitura, matemática e ciências - subiu de 368 para 401 pontos. Nesse mesmo período, apenas dois países conseguiram melhorias superiores aos 33 pontos alcançados pelo Brasil: Chile (mais 37 pontos na média) e Luxemburgo (mais 38 pontos). Na média, os países-membros da OCDE ficaram estagnados de 2000 a 2009, sem avanços.

O Brasil estabeleceu metas de melhorias no Pisa, como as que já existem para o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Para 2009, o objetivo era atingir 395 pontos, o que foi superado. Em 2021, o país precisa alcançar 473 pontos, média dos países da OCDE.

Na avaliação do ministro da Educação, Fernando Haddad, os resultados desmontam a teoria de que o Brasil estaria sempre em defasagem em relação aos países desenvolvidos, já que somente em 2022 atingiria níveis semelhantes na avaliação.

"O mundo está estagnado do ponto de vista da qualidade [da educação]. Embora alguns países da OCDE tenham melhorado, outros pioraram e, na média, ficaram estagnados. Em educação sempre há espaço para melhorar, mas o mundo desenvolvido está com dificuldade em fazer a sua média subir", afirmou.

Para Haddad, o "pior momento" da educação brasileira foi no início da década, entre 2000 e 2001, quando o país ocupou a lanterna no ranking do Pisa. Segundo o ministro, essa tendência está revertida e parte dos avanços se deve às mudanças no sistema de avaliação do país, especialmente a criação do Ideb em 2005 que atribui e divulga nota para cada escola pública.

Ranking

No topo do ranking, considerando a média entre as três disciplinas, está a província de Shangai (577 pontos), na China, que por ser autônoma participa do Pisa de forma independente. Em seguida vêm Hong Kong (546), a Finlândia (543), Cingapura (543) e o Japão (529).

Os países-membros da OCDE atingiram em média 496 pontos - 95 a mais do que o Brasil. Na lanterna estão a Albânia (384 pontos), o Catar (373), Panamá (369), Peru (368) e Quirziquistão (325).

O maior crescimento do Brasil foi em matemática: de 334 pontos na edição de 2000 para 386 em 2009. Para o ministro Fernando Haddad, uma das explicações para o avanço dos estudantes em matemática é a consolidação e popularização da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (Obmep).

Criado em 2005, o concurso contou neste ano com a participação de 19,6 milhões de alunos. "Eu era cético quanto ao impacto das olimpíadas no desempenho, mas já existem estudos que comprovam essa relação", disse o ministro.

Apesar da melhoria no desempenho dos alunos, a nota de matemática ainda é a mais baixa entre os componentes avaliados pelo exame. Em leitura, a nota passou de 396 para 412 pontos e em ciências, de 375 para 405. Ainda que as médias do Brasil tenham evoluído, dentro de uma escala de 1 a 6 estabelecida pela OCDE, o país ainda ocupa o nível 2 - em média, os países-membros da OCDE estão entre os níveis 3 e 4.

O relatório da avaliação mostra ainda que os meninos têm melhor desempenho em matemática do que as meninas: 394 pontos para eles, contra 379 pontos para elas. Mas as estudantes do sexo feminino são melhores em português (425) do que os homens (397). Em ciências, os resultados foram semelhantes, com uma diferença de três pontos a mais para eles.

Ideb

O relatório da OCDE também destaca a criação do Ideb como ação importante para a melhoria dos resultados e aponta o Brasil como exemplo a ser observado por outros países com baixa proficiência.

"O país investiu significativamente mais recursos em educação, aumentando os gastos em instituições de ensino de 4% do PIB [Produto Interno Bruto] em 2005 para 5% em 2009, alocando mais recursos para melhorar o salário dos professores. Também gastou o dinheiro de forma mais equitativa do que no passado. Recursos federais agora são direcionados para os estados mais pobres, dando às escolas recursos comparáveis aos que são disponibilizados nos mais ricos", diz o relatório, em referência ao Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb), criado em 2006.

(Com informações da Agência Brasil, 7/12)

Ensino Médio: deficiência no aprendizado... Ensino Superior: a deficiência continua...

2010-12-03T10:31:00.001-02:00

Olá...

Tenho uma concepção, que não é novidade, de que educação é sistêmica. A notícia abaixo evidencia tal concepção. Dados de pesquisa do Todos pela Educação mostram que os alunos do ensino médio estão sendo formados inadequadamente, o que significa dizer que não estão recebendo a educação mínima adequada e necessária. O que isso tem a ver com o ensino superior? Muita coisa. Hoje, muitos desses alunos que estão chegando no ensino superior evidenciam essas defasagens de formação educacional decorrentes do ensino médio. É uma questão sistêmica, onde uma falha num componente desencadeia falhas nos demais componentes.

É questão séria a ser tratada, mas que não tem a devida atenção de quem deve dá-la. Talvez porque tais pessoas que deveriam se preocupar com a questão - têm mandato para isso - tenham passado por escolas que não as formaram adequadamente. Ai, baseiam suas ações políticas em educação dentro do modelo que experimentaram. Ou não...

Até breve...

JC e-mail 4149, de 02 de Dezembro de 2010.

Nas escolas públicas, deficiência de aprendizado

Dados do Todos pela Educação mostram que alunos concluem o ensino médio sem saber matemática e português

Os alunos das escolas públicas brasileiras não estão tendo o aprendizado adequado, conforme apontam dados divulgados na quarta-feira (1/12) pelo movimento Todos pela Educação.

Apenas 11% dos estudantes que terminam o 3º ano do ensino médio sabem o conteúdo apropriado de matemática e apenas 14,8% dos que concluem o ensino fundamental compreendem essa disciplina.

Em língua portuguesa, o desempenho é um pouco melhor, embora ainda muito baixo. Apenas 28,9% dos alunos que terminam o ensino médio (3º ano) têm o conteúdo adequado da matéria. Na conclusão do ensino fundamental, o índice não passa de 26,3%. E entre os alunos de 5ª série, chega a 34,2%.

Os dados fazem parte do relatório "De olho nas metas", elaborado anualmente pelo Todos pela Educação, grupo de especialistas e interessados em educação que acompanha cinco metas que devem ser cumpridas até 2022: toda criança de 4 a 17 anos deve estar na escola; toda criança deve estar plenamente alfabetizada até os 8 anos de idade; todo aluno deve ter aprendizado adequado à série; todo jovem deve concluir o ensino médio até os 19 anos; e os investimentos em educação devem ser ampliados.

A meta mais importante sugere que "70% ou mais dos alunos terão aprendido o que é adequado para a sua série". Se a evolução continuar no ritmo atual o Brasil só vai atingi-la em 2050.

Embora nenhuma das séries avaliadas esteja próxima da meta estabelecida, no 5º e no 9º ano do ensino fundamental houve melhora em língua portuguesa na comparação com o primeiro ano do Sistema de Educação Básica (Saeb), 1999. No ensino médio, 28,9% atingem o objetivo para a etapa, enquanto eram 27,6% há 10 anos.

Em matemática, no entanto, os que atingiam o objetivo eram 11,9% há dez anos e hoje são 11%.

- Isso significa que 89% das nossas crianças estão concluindo a educação básica sem aprender o mínimo - explicou Priscila Cruz, diretora-executiva do Todos pela Educação.

Para o sociólogo Simon Schwartzman, do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade (Iets), a evolução no aprendizado do português, embora pequena, não deve ser atribuída à melhoria da qualidade do ensino. Segundo ele, o português está associado à educação familiar.

- Se a família fala um pouco melhor, a criança aprende. Matemática depende da escola, o que significa que a instituição não está ensinando - disse.

Em matemática, a meta para o ensino médio era de 14,3% e a média geral do país ficou em 11%. O pior desempenho é da Região Norte, com 4,9%, seguido pelo Nordeste (6,8%), pelo Centro-Oeste (10,4%), pelo Sudeste (13,7%) e pelo Sul (16,5%).

A secretária de Educação Básica do MEC, Maria do Pilar Almeida e Silva, admitiu o atraso do país no ensino médio, mas se queixou da "herança histórica":

- Não são só dez anos que se perderam, são 500 anos perdidos. Muitas gerações foram desperdiçadas. O que fazemos para tentar recuperar é o Prouni, a Educação de Jovens e Adultos. O ensino médio recebe um dos menores investimentos do governo por estudante.

Em geral, porém, o Brasil está indo na direção de alcançar a meta do Todos pela Educação de melhorar a gestão e aumentar o investimento em educação, chegando a 5% do PIB. No quadro atual dos investimentos, o ensino superior recebe mais recursos: R$ 15,4 mil por ano/aluno, depois no ensino fundamental (R$ 3,2 mil por aluno/ano) e no médio exatos R$ 2.317 por aluno/ano.

No ranking dos estados que mais investem na educação, em primeiro está o Distrito Federal (R$ 4.834,43 por aluno/ano), seguido por Roraima (R$ 4.367,37) e Amapá (R$ 3.729,39). O Rio está na 10ª posição, com R$ 2.773,33 por aluno e São Paulo em 9º (R$ 2.930,56).

Em outra meta do Todos pela Educação - a de que todo jovem ou criança de 4 a 17 anos deve estar na escola -, o país já chegou, em 2009, a 91,9%, apesar do objetivo de 92,2% não ter sido atingido. A meta é ter 98% dos alunos desta faixa etária em sala de aula em 2022.

- Não podemos cair na cilada de achar que este número é a universalização. Ainda temos 3,7 milhões fora da escola, algo igual a população do Uruguai - diz Priscila Cruz, que aponta como o mais perverso dessa realidade o fato de 85% dos sem escola serem os mais pobres:

- A educação não está fazendo seu papel de criar mobilidade social. Concluíram o ensino fundamental 63,4% dos adolescentes de até 16 anos (a meta era 64,5%) e 50,2% das pessoas com 19 anos no ensino médio, mais que a meta, de 46,5%.

Por Adauri Antunes Barbosa. Publicado originalmente na Folha de SP, em 2/12.

Lixo... uma questão “suja” para administradores públicos

2010-11-29T10:43:00.001-02:00

Olá...

Recebi o texto abaixo do Jornal da Ciência. Reproduzo muitos textos de tal periódico que, por sua vez, é dedicado a compilar e reproduzir notícias do meio científico brasileiro e internacional.

O texto que reproduzo a seguir foi originalmente publicado na Folha de São Paulo e trata da questão do lixo, mais especificamente da gestão do lixo nas cidades. É uma questão delicada para os políticos nos cargos executivos, pois requer que dêem soluções pouco populares, ou seja, que impactam no bolso dos contribuintes.

Pensei em como essa questão - a da destinação do lixo - vem sendo tratada (arrastada) em minha cidade, Maringá/PR, inclusive com desobediência à justiça que, por sua vez, parece estar vencida, dado que não se mostra com poder de fazer cumprir suas determinações.

E o problema se arrasta. Sei que não é somente em Maringá que o problema se arrasta. É triste...

Segue então o texto.

Até breve...

JC e-mail 4145, de 26 de Novembro de 2010.

O lixo, afinal, no rumo certo, artigo de Washington Novaes

"Soluções existem. Mas em quase todos os lugares no Brasil os administradores públicos fogem delas"

Washington Novaes é jornalista. Artigo publicado em "O Estado de S. Paulo":

Anuncia-se decreto com base no qual, cumprindo uma lei de 2002, a Prefeitura de São Paulo afinal vai cassar os alvarás de bares, restaurantes, lojas e outros estabelecimentos que deixarem de contratar empresas privadas para recolher seu lixo, se produzirem mais de 200 quilos (equivalentes a três sacos) por dia.

Não há outra solução para as 4.147 empresas cadastradas como "grandes geradoras", diz a Prefeitura, embora já haja mais de 5 mil com cadastro vencido e se estime que o total de grandes geradoras seja de mais de 100 mil (entre 1 milhão de empresas). Também órgãos públicos (com exceção de escolas) terão de se enquadrar.

A decisão tem forte apoio das empresas que hoje coletam todo o lixo, já que, por receberem valores fixos (e não por tonelada), terão seu trabalho reduzido. E a Prefeitura acaba de prorrogar por um ano o contrato de varrição com cinco empresas, por R$ 437 milhões.

Também não há outra solução para a área de resíduos a não ser cobrar de quem os gera os custos de coleta e destinação. É assim em todos os lugares do mundo onde melhores soluções foram encontradas. São Paulo chegou a ensaiar um projeto nessa direção há alguns anos, criando uma taxa na administração Marta Suplicy - que acabou voltando atrás e dizendo que fora um grave erro político.

Por essa e outras, a cidade continua sem solução para as 17 mil toneladas diárias de lixo que gera, com seus aterros esgotados e passando por usinas de triagem apenas 5% do lixo total, que tem algum aproveitamento. Mas a cidade, segundo a Sabesp, chega a despejar 400 toneladas de lixo por dia na Represa Billings.

Na verdade, é uma situação comum na maior parte das grandes cidades brasileiras, todas com seus aterros esgotados, sem novas soluções, pagando fortunas para transportar e depositar seu lixo a grandes distâncias. É assim em Belo Horizonte, em Curitiba, no Rio, no Recife (que paga R$ 1,2 milhão por mês por 1.700 toneladas diárias). Brasília não tem solução para o seu lixo, que em grande parte continua a ser depositado num lixão. Em Goiás, esgotou-se o prazo dado pelo Ministério Público para que 132 de seus 246 municípios apresentassem alternativas para os lixões onde depõem os seus resíduos.

Em São Paulo, restaurantes, bares e outros estabelecimentos comerciais já anunciam que vão cobrar de seus clientes os custos da contratação de empresas transportadoras do lixo. É justo que seja assim: o ônus, o custo, deve caber a quem o gera; não deve ser transferido para toda a sociedade, indiscriminadamente, em impostos ou taxas genéricos. E em quase todo o mundo o princípio é esse.

Um dos países onde o sistema deu mais certo - inclusive porque vai até mais além - é a Alemanha, que criou o sistema Green Dot (Ponto Verde). Ele estabelece que os custos com os resíduos cabem a quem os gera, desde a indústria até o gerador domiciliar. Com base nele, implantou-se no país um sistema de coleta dupla: o poder público recolhe nas residências e nos estabelecimentos comerciais o chamado lixo orgânico e dá-lhe destinação (compostagem ou incineração); o gerador domiciliar ou comercial de lixo paga uma taxa proporcional ao volume da lata ou contêiner que utilize (10 litros, 20 litros, etc.).

O chamado lixo seco (papel, papelão, latas, vidros, etc.) é separado à parte e recolhido pelo sistema Green Dot, que também lhe dá destinação (reutilização, reciclagem ou incineração). Grandes volumes exigem coletas especiais, pagas separadamente das taxas.

Com a introdução desse sistema, os produtores industriais daquilo que se pode transformar em lixo tiveram interesse em reduzir suas dimensões, seu peso e número - já que pagam ao Green Dot proporcionalmente. E com isso o volume de lixo seco na Alemanha se havia reduzido em 15% em oito anos, quando o autor destas linhas lá esteve documentando o sistema para uma série na TV brasileira. Não é pouco.

Em todos os países da Escandinávia vigoram sistemas semelhantes, sempre com o mesmo princípio: os custos da coleta e destinação cabem a quem os gera. Em alguns deles, entretanto, as regras são mais fortes, chegam a proibir a utilização de determinados materiais, para evitar o aumento do lixo. Mas as pressões industriais são sempre muito fortes, há avanços e recuos.

Onde as regras são mais consolidadas e avançadas, como na Suécia, há sistemas sofisticados de reciclagem até de veículos. Ali, o comprador de um veículo novo paga, nesse momento, uma taxa de reciclagem, pela qual recebe um certificado - que passa adiante no momento em que se desfaz do veículo. A taxa vai de mão em mão até o último proprietário, que julga não ter o veículo mais condições.

Leva-o, então, a uma empresa de reciclagem autorizada e dela recebe o valor da taxa que acompanhou o veículo. A empresa recicladora, primeiro, recolhe todos os fluidos do veículo, destina-os a sistemas especiais de reciclagem. Em seguida, retira tudo o que ainda pode ser utilizado - vidros, pneus e outros materiais -, que revende, dando certificados de garantia.

A carcaça restante é recolhida por outra empresa, que a submete a prensagem e encaminha a uma terceira, que a pica e destina os materiais resultantes a siderúrgicas (para serem queimados em altos fornos) ou à substituição de brita, quando é o caso. A Suécia espera que no final desta década já esteja reciclando 100% dos veículos.

Soluções existem. Mas em quase todos os lugares no Brasil os administradores públicos fogem delas, por temerem a impopularidade com a cobrança de taxas específicas. Pensam eles que, diluído o custo por todos os contribuintes, sem identificá-lo, não haverá protesto. Mas é muito injusto. Favorece quem já pode mais e gera mais lixo - e ainda vai pagar menos impostos. Dificulta o controle das contas. E estimula a geração de mais resíduos, que não terão onde ser dispostos. Estimula a degradação urbana.

Publicado originalmente no Estado de SP, em 26/11.

O que é realidade? E como sabemos?

2010-11-23T08:30:00.000-02:00

Olá...

Marcelo Gleiser é um físico porreta. Escreve umas coisas muito interessante e em uma linguagem de tal forma esclarecedora que nos faz “viajar” junto com seus textos.

O tema do artigo dele, transcrito abaixo, é, para mim, de grande interesse. Quando cursava o mestrado, em uma disciplina de metodologia, discutimos em um seminário o assunto, e me lembro ter sido uma discussão bem acalorada.

Vale ler.

Até breve...

JC e-mail 4137, de 16 de Novembro de 2010.

23. A realidade é como percebemos, artigo de Marcelo Gleiser

"Einstein e a física quântica derrubaram a objetividade imparcial: a mente e a realidade são inseparáveis"

Marcelo Gleiser é professor de física teórica no Dartmouth College, em Hanover (EUA). Artigo publicado na "Folha de SP":

Semana passada, descrevi como a física moderna vê a realidade como sendo composta de várias camadas, cada qual com seus princípios e leis.

Isso vai contra o reducionismo mais radical, que diz que tudo pode ser compreendido partindo do comportamento das entidades fundamentais da matéria. Segundo esse prima, existem apenas algumas leis fundamentais.

Delas, todo o resto pode ser determinado. Gostaria de retornar ao tema hoje, mas focando num outro aspecto dessa questão que é bem complicado: o que é realidade e como sabemos.

Começo contrastando os filósofos Hume e Kant. Para Hume, o conhecimento vem apenas do que captamos com nossos sentidos.

Baseados nesta informação, construímos a noção de realidade. Portanto, uma pessoa que cresceu sem qualquer contato com o mundo externo e que é alimentada por soros não seria capaz de reflexão. Kant diria que existem intuições já existentes desde o nascimento, estruturas de pensamento que dão significado à percepção sensorial.

Sem elas, os dados colhidos pelos sentidos não fariam sentido.

Duas dessas intuições são as noções de espaço e de tempo: elas costuram a estrutura da realidade, conectando e dando sentido ao fluxo de informação que vem do mundo exterior. Uma mente com estruturas diferentes, portanto, teria uma noção diferente da realidade.

Kant não diz que o sensório não é importante. Para ele, mesmo que o conhecimento comece com a experiência externa, não significa que venha desta experiência. Precisamos do fluxo de informação sensorial, mas construímos significado partindo de nossas intuições: os dados precisam ser ordenados no tempo e arranjados no espaço.

Durante as primeiras décadas do século 20, duas revoluções forçaram uma reavaliação da ordem kantiana. A relatividade de Einstein combinou espaço e tempo. Deixaram de ser quantidades absolutas, tornando-se dependentes do observador.

O que é real para um pode não ser para outro. A teoria de Einstein restaura uma forma de universalidade, pois provê meios para que observadores diferentes possam comparar suas medidas de espaço e tempo.

A segunda revolução veio com a física quântica. Para nossa discussão hoje, seu aspecto mais importante é a relação entre o observador e o observado. Na época de Kant, a separação entre os dois era absoluta. No mundo quântico dos átomos e partículas, a natureza física de um objeto (se um elétron é uma partícula ou uma onda, por exemplo) depende do ato de observação.

Ou seja, as escolhas feitas pelo observador induzem a natureza física do que é observado: o observador define a realidade. E como a intenção do observador vem de sua mente, a mente define a realidade. A mente precisa ainda das intuições a priori para interpretar o real, mas ela participa desta interpretação.

A objetividade imparcial se torna, então, obsoleta, já que mente e realidade tornam-se inseparáveis. Se essa relação na camada quântica afeta outras camadas é ainda objeto de discussão.

Publicado originalmente na Folha de SP, em 14/11.

Caramba Thomaz... que soco no estômago hein...

2010-11-22T09:30:00.000-02:00

Olá...

Já publiquei outros textos do Thomaz Wood Jr. aqui no blog e já disse aqui, também, que gosto muito do que esse cara escreve. E hoje, dando uma vasculhada na internet em busca de coisas interessantes para ler, me deparei com o texto abaixo, do cara.

Foi um soco no estômago. Verdade inconteste. Gostemos ou não.

Leiam e, se puderem, comentem...

Até breve...

Morte por Capes

Thomaz Wood Jr. Carta Capital. 26 de outubro de 2010 às 11:14h

Avaliações sobre a pesquisa científica em Administração no Brasil costumam chegar a uma triste conclusão: nossa produção é periférica e metodologicamente fraca

A afirmação de que a pesquisa científica é essencial para o progresso material e para a melhora das condições de vida de um país é axiomática. As nações desenvolvidas criaram gigantescos aparatos, verdadeiras usinas de ideias, para identificar grandes questões, realizar estudos e gerar conhecimento e patentes. As nações em desenvolvimento correm em busca do tempo perdido.

As ciências contam hoje com sofisticados sistemas de pesquisa, compostos de laboratórios, eventos acadêmicos, agências de financiamento, publicações científicas e um exército bem formado de pesquisadores. O campo da Administração, ciência adolescente entre os pares mais maduros, vem se desenvolvendo rapidamente. Não lhe faltam fenômenos a explicar e questões práticas a resolver. Afinal, o mundo gira, a economia roda e as empresas mudam.

Aos olhos de um visitante estrangeiro, o campo da pesquisa científica em Administração no Brasil é pujante. Os programas de mestrado e doutorado contam-se às dezenas. Os eventos científicos reúnem centenas de convivas. Os periódicos especializados multiplicam-se. Os números são celebrados.

No entanto, o sucesso aparente não resiste a um exame crítico. Avaliações sobre o estado das coisas da pesquisa científica em Administração no Brasil costumam chegar a uma triste conclusão: nossa produção é periférica, pouco informada sobre os desenvolvimentos mais recentes do campo, metodologicamente fraca e traz modesta contribuição, se alguma, para o progresso da ciência e para a prática administrativa. Vejam-se os principais periódicos internacionais da área e lá serão encontrados representantes das mais diversas nacionalidades, mas raramente um brasileiro. E se um nativo houver, será um herói solitário ou um imigrante.

Em um texto veiculado no site Administradores.com, Paulo Prochno, professor da Universidade de Maryland, põe o dedo na ferida. Sob o título “O que há de errado com a área acadêmica de Administração no Brasil”, o pesquisador lista e analisa as patologias locais. Prochno acredita que o País tem alunos e professores com bom potencial, porém, eles frequentemente desperdiçam seu talento. Outras áreas no Brasil destacam-se internacionalmente. Outros países emergentes se destacam internacionalmente. Então, o que impede a área de Administração de ter maior presença internacional?

O primeiro entrave citado por Prochno é o famoso (no meio acadêmico) “jogo dos pontinhos da Capes”, uma patologia que pode ser fatal. O pesquisador refere-se ao sistema de avaliação de programas de pós-graduação mantido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). O sistema, que é na verdade gerido por representantes dos próprios programas de pós-graduação, atribui pontos de acordo com as publicações realizadas pelos professores de cada programa. Para serem bem avaliados, os programas e seus professores precisam atingir certos patamares de pontuação.

Estabelece-se, assim, um sistema pretensamente racional, mas que na prática induz a quantidade em detrimento da qualidade. Preocupados com seus cargos, muitos professores preferem alvos fáceis – publicar em periódicos de segunda linha – a alvos difíceis – publicar em periódicos de primeira linha, que são os que realmente importam. Resultado: multiplicam-se irrelevâncias pseudoeruditas. Pior ainda: está se formando no País uma geração de burocratas da pesquisa, mais preocupados em gerar os “pontinhos” mencionados por Prochno do que em produzir conhecimento de valor. Estamos nutrindo um grupo frágil, cavernícola, incapaz de entender e explicar o mundo real. Nas escolas brasileiras, a sigla Capes, independentemente dos méritos da instituição, converteu-se em um ser mítico, usualmente citado para validar o status quo. Discute-se cada vez mais como conseguir os “pontinhos” e cada vez menos o que pesquisar e como pesquisar.

O debate convocado por Prochno não é novo ou apenas local. A irrelevância da área acadêmica de Administração tem sido alvo de avaliações críticas há bastante tempo e nos mais diversos rincões. A academia brasileira de Administração vem mudando, mas segue rumo e ritmo ditados por interesses próprios, alheia às necessidades do País e ao contexto internacional. A soma de duas doses de boas intenções com três doses de interesse próprio e uma dose de burocracia kafkiana está a perpetuar um sistema ineficaz e caro, que sobrevive iludido por índices fictícios de produtividade. Sistemas autogeridos, como se sabe, podem se tornar extremamente resistentes a mudanças. Resta aos pesquisadores locais a opção de se submeterem à lógica dos pontinhos ou procura-rem saídas pessoais, eventualmente por meio de um aeroporto, como fez o próprio Prochno.

Como nascem as idéias que mudam o mundo?

2010-11-22T08:30:00.000-02:00

Olá a todos...

Com o sugestivo e chamativo título acima, quero conduzir os interessados a ler a entrevista de Steven Johnson, especialista em temas tecnológicos e científicos, sobre a tese de que a vida comunitária é a impulsionadora do surgimento das idéias. Sobre o tema, Jonhson escreveu um livro, cujo título segue descrito abaixo na transcrição da entrevista.

Boa leitura a todos...

JC e-mail 4137, de 16 de Novembro de 2010.

19. Um defensor da beleza do caos, entrevista com Steven Johnson

Americano diz que a vida em comunidade facilita o nascimento das ideias que mudam o mundo

O escritor americano Steven Johnson, especialista em destrinchar temas tecnológicos para o leitor comum, volta a chamar a atenção dos aficionados de ciência e tecnologia com seu livro "Where good ideas come from" ("De onde vêm as boas ideias"), lançado em outubro nos EUA.

Ele desmistifica teses sobre a inovação, como a suposição de que grandes gênios têm ideias do nada depois de grandes momentos de silêncio e contemplação. Besteira. Inovação nasce do caos, diz o autor, um iconoclasta que defende as cidades como polos de produção de novas ideias e garante que nem sempre o dinheiro é o fator motivador de uma descoberta genial.

O escritor é fã do jeitinho brasileiro de superar limitações e diz que nem sempre a pobreza restringe a inovação. E para quem não se considera um Einstein, Johnson dá seus conselhos. Primeiro, que as famílias estimulem seus filhos a cultivarem hobbies e atividades paralelas ao estudo. E que as pessoas sempre anotem suas ideias em uma espécie de diário.

"Uma ideia que você teve há um tempo pode nem fazer muito sentido, mas quatro anos depois, diante de uma nova realidade, ela pode ser uma ótima ideia".

Leia a entrevista:

- Muitas pessoas acham que a inovação só é estimulada pela possibilidade de que ela renda dinheiro. Você concorda com isso?

Há motivações múltiplas. Dinheiro é certamente uma delas, mas superestimamos o desejo por dinheiro ou até que ponto o marketing orienta a inovação. O problema com a inovação baseada em marketing é esse desejo de proteger sua ideia porque você quer fazer dinheiro com ela. O grande argumento contra isso é que as melhores ideias frequentemente vêm de processos colaborativos, de redes de ideias ou de criar em cima de processos e ideias já inventados por outras pessoas, de pegar emprestada uma ideia de outra pessoa e desenvolvê-la em outro campo, fazer algo completamente novo. E é essa propriedade de conectividade da inovação que você compromete quando tenta esconder e proteger ou isolar sua ideia. Então a figura do gênio trabalhando isoladamente não existe. Há pessoas excepcionalmente inteligentes, mas elas raramente trabalham totalmente sozinhas. Os trabalhos são colaborativos. Em geral, quanto mais conectado você é, mais propenso a ter boas ideias, mas você terá mais chances de ter ideias verdadeiramente originais se estiver cercado de gente diferente de você, se tiver uma rede de influências supreendente. O ponto interessante do livro é justamente a importância da diversidade, não apenas a diversidade multicultural, mas a diversidade de interesses.

- E existe um ambiente ideal para que as ideias fluam?

Se você quer realmente criar um processo de inovação permanente que percorra toda a empresa, um dos grandes modelos é a Google, onde os empregados dedicam 20% do seu tempo à inovação. É um tempo em que eles podem trabalhar em projetos paralelos vagamente relacionados às metas da empresa, e só o que é pedido é que eles se reportem uma vez por mês a seus superiores fazendo uma atualização do trabalho. E o fato é que 25% das inovações geradas na empresa vêm destes 20% de tempo criativo. É um mecanismo poderoso dentro da organização.

- E em casa, nas famílias?

Uma das coisas que os pais podem fazer é dizer aos filhos: "Seja apaixonado por alguma coisa ou coisas. Envolva-se". O processo mental de mergulhar realmente em algo, aquela sensação de que você precisa ter muitas informações sobre aquilo e conhecer profundamente, eu acho que isso é algo que os pais devem encorajar nos filhos.

- Você diz que as cidades são bons locais para a inovação. Por quê?

Se ter boas ideias fosse apenas uma questão de achar um local quieto para pensar, meditar e ter grandes sacadas, a história da inovação estaria restrita a áreas rurais. As cidades são os grandes berços da inovação, não apenas pela quantidade, mas pela qualidade de ideias per capita. Apesar disso, são consideradas difíceis para a concentração. Mas elas abrigam todo o conceito de caos criativo ao permitir as conexões de que já falamos.

- Existe alguma relação entre pobreza e inovação?

Uma das coisas que são fundamentais para a inovação é tempo livre. Quando você está totalmente concentrado em completar seu trabalho, ganhar o contracheque, geralmente não tem tempo de se questionar sobre coisas. Em ambientes de muita pobreza é difícil encontrar situações onde haja tempo livre para questionamento. Por outro lado, recursos limitados em determinadas sociedades acabam forçando as pessoas a serem mais criativas. Mesmo nas favelas no Rio e em São Paulo, há coisas incríveis acontecendo em termos de inovação local, incluindo a falta de infraestrutura tradicional nestes locais e as maneiras muitas vezes ilegais em que tentam ter acesso a luz, água ou internet.

- A China é muito boa na inovação em ciências exatas, mas fraquíssima em inovação em ciências humanas. Isso tem a ver com o regime autoritário?

Não sei. Nos EUA, onde temos uma cultura forte de empreendedorismo, gente com 25 anos está abrindo suas próprias empresas. Ao mesmo tempo, temos uma sociedade de consumo sempre disposta a testar novas coisas, como Twitter ou iPads. Então penso que você tenha que ter as duas coisas para ser bem-sucedido como país: um ambiente em que as pessoas tenham espaço para inovar e criar e gente com coragem de consumir essas novidades. Mas os chineses fizeram tanto progresso em tão pouco tempo que a cópia é uma forma de queimar etapas, nesse sentido, quando se moderniza nessa velocidade.

- Muita gente no Brasil acha que a internet é um desserviço em termos de estímulo à inovação porque ela afastaria as pessoas do que realmente interessa. O que você pensa disso?

A internet nos deixa sobrecarregados. Mas, se você consegue manter o foco, os benefícios são enormes, como a troca de informações advindas daí. É claro que há uma sobrecarga de informações, mas eu, de modo geral, sinto-me mais capaz de captar e administrar muito mais informações do que há dez anos, e isso é um benefício.

- Quais as dicas para se tornar mais inovador no seu dia a dia?

Uma boa dica é anotar suas ideias num bloquinho e guardar aquilo, relendo-as de quando em quando. Uma ideia que você teve há um tempo pode nem fazer muito sentido, mas, quatro anos depois, diante de uma nova realidade, ela pode ser uma ótima ideia.

Por Gilberto Scofield Jr. Publicado originalmente em O Globo, de 15/11.

A Saúde é questão de prioridade para nossos governos?

2010-11-19T17:30:00.001-02:00

Em minha opinião a resposta é: NÃO! Afirmo isso com base me uma leitura dos dados divulgados pelo IBGE a respeito da pesquisa sobre Assitência Médico-Sanitária 2009. Uma leitura no release divulgado sobre os principais achados da pesquisa já são suficientes para quem quer que seja verificar que a questão da saúde não foi, nos últimos 4 anos, prioridade para as gestões públicas.

Não posso ser parcial, claro. Em alguns pontos avançou-se. Mas nas principais questões que carecem de investimento e de gestão, regrediu-se. Não vou me deter no detalhamento dos números da pesquisa aqui. O link acima dá acesso a ela para aqueles que quiserem se ater aos números e formularem suas próprias conclusões.

O fato é que a a saúde pública no Brasil, no geral, vem regredindo e os seviços privados com fins lucrativos estão aumentando. Em um país onde o governo atual diz que vem se preocupando e investindo na saúde, não me parece que a pesquisa confirme isso.

Tenho a esperança sincera de que a pesquisa - realizada em parceria com o Ministério da Saúde - possa servir de efetivo diagnóstico da saúde pública brasileira e que sirva de base para repensar as prioridades e realocar investimentos e esforços para o sério e comprometido trato da questão por parte do próximo (ou mesmo?) governo.

Não espero que essa - e tantas outras - questões se resolvam nos próximos quatro anos. Mas me convenceria em dar voto de confiança se nossos governantes apontassem com soluções sérias, planejadas e competentes no trato da questão.

Até breve...

Mais sobre Ciência, Tecnologia, Inovação e Desenvolvimento...

2010-11-19T12:06:00.000-02:00

Olá...

Segue resposta do MCT sobre o editorial da Folha de SP contendo algumas críticas sobre o papel do governo no incentivo à inovação e transferência para o setor produtivo. Reproduzi o editorial da Folha aqui no blog dias atrás - post Ciência, Tecnologia, Inovação e Desenvolvimento: questões intrinsecamente relacionadas - e teci em breves palavras minha opinião sobre o assunto. Ainda acredito que está faltando mais compromisso do governo em incentivar e estimular as áreas de ciência, tecnologia e inovação. Não nego que o caminho já está sendo traçado e que estamos avançando, mas creio que é hora de acelerarmos esse avanço. E isso é possível, basta se ter tais questões como prioridade.

Até breve...

JC e-mail 4137, de 16 de Novembro de 2010.

2. O impulso à inovação

Em referência ao editorial publicado na "Folha de SP", na última sexta-feira, dia 12, o Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT) esclarece que o governo federal desenvolve políticas públicas sólidas para acelerar a inovação

O MCT informou em nota aos leitores da "Folha de SP" que o governo federal vem desenvolvendo políticas públicas sólidas, consistentes e com resultados claros e mensuráveis, para acelerar a inovação na economia brasileira.

Segundo o ministério, a forte articulação entre as políticas de Estado, aliada a uma série de instrumentos e medidas legais, criados especialmente a partir de 2003, como a Lei da Inovação, que instituiu a subvenção econômica, os incentivos fiscais da Lei do Bem e da nova Lei de Informática, a MP 495 (poder de compra) e a MP 497 (desoneração tributária para a subvenção econômica) são sinais efetivos de que o governo vem atuando intensivamente para fomentar os processos inovativos em todas as cadeias produtivas do país.

Tais instrumentos foram decisivos para que os dispêndios em P&D dos setores público e empresarial crescessem a uma taxa real de 10,5% ao ano entre 2004 e 2009, ligeiramente mais acentuada no setor empresarial (10,8%) do que no setor público (10,2%). Nesse período, também houve ampliação do percentual dos dispêndios totais em P&D no PIB de 0,90%, em 2004, para 1,24%, em 2009.

A Pesquisa de Inovação Tecnológica do IBGE (Pintec) reforça essa verificação, uma vez que, em 2003, eram 28.036 empresas industriais inovadoras e, em 2008, esse número atingiu 38.299. A participação das empresas inovadoras no total das empresas industriais também cresceu de 33,3% para 38,1% entre 2003 e 2008. No que tange aos gastos com atividade interna de P&D, os dados revelam crescimento real de 50,2% no período. Em termos de empresas que fazem uso de incentivos fiscais da Lei do Bem, o número saltou de 130 empresas em 2005 para 460 empresas inovadoras em 2008, o que significa um crescimento de 250%.

Apenas no âmbito da Finep, excluídos os recursos das estatais e do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES), o apoio à inovação também deu um salto significativo: o volume de crédito aprovado era de R$ 574 milhões, em 2005, e foi para R$ 1,7 bilhão em 2009, totalizando R$ 4,3 bilhões nesse período; e a subvenção econômica aportou cerca de R$ 2 bilhões de 2006 a 2010. Em parceria com os Estados, R$ 400 milhões de recursos federais foram disponibilizados nos últimos dois anos pelos programas Primeira Empresa (Prime) e Pappe-Subvenção para apoio a empresas nascentes de pequeno porte e consolidadas.

A Finep também participa de 25 fundos de investimento de capital de risco em empresas de base tecnológica, com um capital comprometido da ordem de R$ 330 milhões, que alavancaram R$ 2,5 bilhões geridos pelos maiores fundos de pensão brasileiros, e promoveu a capacitação de mais de 250 empresas inovadoras.

Outro dado relevante refere-se à ampliação do número de doutores titulados anualmente: de 5.344, em 2000, alcançou-se 11.368, em 2009, em continuado e permanente crescimento. A produção científica brasileira mais do que dobrou entre 2004 e 2009: registrou 115% de crescimento. Se em 2004 representava 1,75% da produção mundial, em 2009 respondia por 2,69%, levando assim o Brasil a alcançar o 13º lugar no ranking de países com artigos publicados em periódicos científicos internacionais, indexados pela Thomson Reuters.

O investimento em infraestrutura de pesquisa cresceu de R$ 10 milhões em 2003 para R$ 360 milhões em 2008, totalizando quase R$ 1,7 bilhão de 2003 a 2010, em editais para universidades federais, estaduais e municipais, além de, em 2010, para universidades privadas sem fins lucrativos.

Com a expressiva participação dos estados no apoio a 122 projetos de Institutos Nacionais de Ciência e Tecnologia (INCT), cuja contratação alcançou R$ 605 milhões. Tais investimentos contribuem decisivamente para a consolidação de ambiente favorável à inovação. Estes e outros dados podem ser acessados no portal do MCT ou do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

Além disso, é fundamental destacar que o avanço do Brasil na área de CT&I mobiliza todos os setores da sociedade brasileira, envolvendo o governo federal, os governos estaduais, o Conselho Nacional dos Secretários para Assuntos de CT&I (Consecti), o Conselho Nacional das Fundações Estaduais de Amparo à Pesquisa (Confap) e a Mobilização Empresarial pela Inovação (MEI), da Confederação Nacional da Indústria (CNI).

Todos os atores deste processo estão conscientes de que o crescimento dos dispêndios em inovação em todos os estados da nação é uma forma de melhorar a competitividade, aumentar a produtividade, apresentar soluções para as demandas da sociedade e dar mais oportunidades aos cidadãos brasileiros, além de acelerar a economia, combater as desigualdades regionais e promover a integração do território brasileiro.

Da Assessoria de Comunicação do MCT.

Mais sobre memória, memorização e aprendizado...

2010-11-19T08:30:00.000-02:00

Olá...

Em 08/11 teci alguns comentários sobre memória, memorização e aprendizado e transcrevi artigo de Fernando Reinach sobre o assunto. Hoje transcrevo mais uma matéria sobre o assunto, na verdade é uma entrevista com Iván Izquierdo, neurocientista, que fala sobre memorização e aprendizado.

Vale dedicar um tempo lendo e vale também voltar ao texto de 08/11.

Até breve...

Do JC e-mail 4138, de 17 de Novembro de 2010.

13. Memória e aprendizado

O neurocientista Iván Izquierdo fala sobre como armazenamos informações no cérebro e avalia a evolução científica no Brasil

Embora estudos científicos tenham avançado, somos um país no qual a escola ainda não foi apresentada à ciência. Isso traz complicações econômicas, uma vez que todas as nações desenvolvidas no mundo hoje são produtoras de alta tecnologia e, portanto, centros de excelência científica. Este é o alerta de um dos principais cientistas em atividade no Brasil, que, no entanto - e talvez faça sentido neste contexto - não é brasileiro.

O médico neurocientista Iván Antonio Izquierdo nasceu em Buenos Aires, capital argentina, em 1937. Adotou o Brasil para desenvolver estudos científicos a partir de 1973, anos depois de ter se graduado médico e concluído o doutorado em Farmacologia em Buenos Aires. "Eram apenas três ou quatro grupos que desenvolviam neurociência no Brasil àquela época. Hoje já existe uma Sociedade Brasileira para a Neurociência com 4 mil membros, todos produzindo pes qui sas", afirma, de sua casa, em Porto Alegre, nesta entrevista por telefone a Carta Capital.

O neurocientista desenvolveu a maior parte de seus estudos no Departamento de Bioquímica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e, atualmente, coordena estudos na Pontifícia Universidade Católica (PUC), de Porto Alegre. É reconhecido no mundo todo por seus mais de 500 artigos científicos, e também escreveu 16 livros, a maior parte deles de cunho científico, há também contos e crônicas. Nesta conversa, Izquierdo fala de como funciona a memória e comenta o momento atual da ciência no Brasil.

- O senhor afirma, em seu livro Memória, que sem esquecimento não há memória, que é preciso esquecer para lembrar. Como funciona essa relação?

Funciona de maneira física. Temos muitas células para a memória, que se forma nelas a partir de processos metabólicos. O número de moléculas é finito. Uma vez que se usa essas moléculas de forma exaustiva, esse número terá de se repor. Isso está muito bem definido pelo (escritor argentino) Jorge Luis Borges, no conto Funes, o Memorioso. Nesse conto, Borges fala da história do personagem Funes, que desenvolve uma memória perfeita. Ele era capaz de lembrar um dia inteiro de sua vida, do primeiro ao último segundo - só que, para isso, também levava outro dia inteiro para se lembrar. Borges demonstra por meio do absurdo que, para raciocinar, precisamos esquecer para notar diferenças, classificar as coisas. É impossível pensar sem esquecer um pouco.

- Hoje já não se discute que aprendemos por associação. Para aprender a ler, por exemplo, é preciso adquirir "o gosto pela leitura". Somos capazes de aprender algo que não nos atrai?

A forma ideal de uma criança aprender é tentar estimulá-la por algo que a atraia mesmo. Ela pode aprender, claro, se esforçando para entender algo que não goste, mas é normal do ser humano focar-se no que gosta. É por isso que os professores têm de ter consciência disso e se preparar.

- Portanto, a memória que se formará com o aprendizado será maior ou menor, dependendo da atenção que o professor der àquilo que está sendo ensinado?

Isso de fato é um peso na hora de ensinar, mas também é fundamental a capacidade de aprender da criança. A maneira como o ensino é administrado também faz diferença.

- Os mecanismos de aquisição, conservação e evocação da memória das crianças são diferentes dos de um adulto?

A partir dos 5 ou 6 anos de idade, quando as crianças passam a usar a linguagem, o mecanismo de memória é basicamente o mesmo dos adultos, com diferenças muito pequenas. Até aí, porém, não. A memória do início da infância funciona diferente, é mais parecida com a dos animais. A linguística faz toda diferença na concepção da memória.

- Convencionou-se dizer hoje em dia que vivemos em uma época de excessos de informação, e que as gerações mais novas convivem com isso praticamente desde que nascem. Esse excesso é um problema para a memória?

Há um senão nessa afirmação. O famoso médico Santiago Ramón y Carral, um dos fundadores da neurociência, já alertava, em sua obra O Mundo Visto aos 80 Anos, para o mesmo problema. E estávamos na década de 1920! Comentava que chegávamos ao fim do mundo por causa do excesso de informações. Era o início do rádio, cinema e música em qualquer lugar. Nosso cérebro tem um sistema gerenciador de informações que o faz selecionar o que é importante. O excesso hoje é o que nós percebemos como excesso, mas, talvez ainda estejamos dentro das dimensões que o cérebro suporta. Desde que me conheço por gente ouço isso, e não sei se é por aí.

- Na escola, incentivar a memória foi rotulado como "decoreba". Como estimular a memória corretamente sem cair na mera repetição pura e simples?

Olha, alguém um belo dia inventou que a decoreba é ruim. Então, diga-me: como vamos aprender um poema ou a tabuada a não ser decorando? Evidentemente, isso faz parte do aprendizado. Decorar é colocar coisa na memória, e estamos fazendo isso constantemente.

- O senhor já declarou que a educação científica deve começar pela escola. Qual a sua opinião sobre a relação entre ciência e educação no Brasil?

Até há pouco, péssima, mas estamos começando a ter grandes avanços. O Brasil é um país que ainda desconhece a existência da ciência. Por exemplo: sou médico, há pessoas que me chamam para resolver problemas clínicos. Só que eu sou um médico neurocientista! Ninguém sabe que me dedico de forma exclusiva à pesquisa. Mas as coisas estão mudando. Hoje em dia, sem ciência não há economia. A ciência precisa da tecnologia, e a tecnologia precisa da ciência para ser produzida, e a definição de país desenvolvido hoje passa também pela produção de ciência e tecnologia. Dois países que tinham o PIB e a população parecidos há 20 anos eram a Coreia do Sul e o Brasil - a Coreia do Sul, hoje, é quase uma potência científica, e o Brasil, não.

- Ao senhor parece, então, que a ciência não está arraigada na população do Brasil.

Sim, é isso. A ciência ainda é vista como algo estrangeiro, é até desprezada. E não, deve ser inerente à sociedade de qualquer país.

- E o que pode estimulá-la na sociedade?

Primeiro, é necessário conhecer o que se faz de ciência no Brasil. Há várias fórmulas de fazê-lo. Devemos criar programas em colégios através de meios que os alunos estão adaptados, ou seja, tevê e internet. A Academia Brasileira de Ciências ficaria muito feliz em realizá-lo, assim como a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência. É o tipo de coisa que se deve fazer ainda no começo do Ensino Fundamental. Também deve-se usar sempre exemplos do dia a dia, nos quais a ciência está presente. Por exemplo: você abre a torneira, gira a válvula para a água passar. Isso é física. Tudo tem ciência, isso é uma realidade.

- A ciência, a seu ver, ainda está longe da escola?

Sim, está. Há uma falta de cultura científica gigantesca nas escolas do Brasil, e isso vem de Portugal, que foi o único país, no período colonial, que proibia criar universidades nas colônias. E nisso foram muito diferentes dos ingleses e espanhóis, que criavam instituições de ensino onde podiam. Os espanhóis criaram as primeiras universidades na América nos anos 1600. Aqui no Brasil, as primeiras surgiram somente no século XX. Não sei se o Brasil incentiva a educação do jeito certo. Por exemplo: estamos criando muitas universidades, mas nem todas são boas. Temos essa cultura da superficialidade que virou uma característica nacional que não é interessante. Ciência se faz com aprofundamento.

- Em relação ao mundo acadêmico, o senhor enxerga melhoras?

Muito, e rapidamente em quase todos os setores das Ciências da Saúde, Biologia, Física e Matemática. A neurociência teve um avanço grande. E estou falando em um aumento em qualidade da pesquisa e quantidade de pesquisadores. Quando vim para fazer neurociência no Brasil em 1973, havia três ou quatro grupos, literalmente. O Brasil já está bem colocado no mapa mundial da neurociência.

A maior parte dos sites, revistas e jornais de informação tem, em sua editoria de ciências, notícias bizarras. Isso pode atrair o interesse dos jovens para o assunto ou, simplesmente, os afasta da ciência

Isso, lamentavelmente, é tão comum quanto infeliz. O tratamento superficial que prioriza o bizarro é prejudicial à ciência. E falta muito preparo por parte dos jornalistas científicos. Muitas vezes vemos gente que são muito bem- intencionadas, inteligentes, mas que até ontem estavam fazendo crônica de futebol. É fundamental conhecê-la para interpretá-la.

- Existe algum exercício recomendável para manter a memória em forma?

A atividade útil para memória é qualquer uma que a faça usá-la muito, e isso sempre envolve a leitura. As duas profissões em que se vê menos perda de memória com a idade (e que, quando o problema existe, costuma ser menos profundo) são as dos professores e dos atores. Foram feitas estatísticas em populações grandes sobre isso em vários lugares, mas os mais relevantes foram feitos em Paris e Buenos Aires. Não tinha nada a ver com a classe social. Professor e ator usam muito a memória, têm de ler muito para ser qualificados.

- E para encerrar, o que uma criança ou adolescente que sonham ser um cientista nunca podem esquecer?

Um cientista tem de ser uma pessoa curiosa. Tem de gostar de investigar, procurar ver o que existe atrás da parede. A profissão consiste nisso e, bem cultivado desde criança junto ao hábito da leitura, é fundamental.

Por Fernando Vives. Originalmente publicado na Carta Capital, em 17/11.